王麗瓊

(蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215000)

以人為本是新課改對(duì)教學(xué)最核心的要求，指向言語(yǔ)形式的閱讀教學(xué)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。它是指在教學(xué)過(guò)程中，將文本的深層理解作為重心，挖掘文本的內(nèi)在言語(yǔ)形式，不只是要理解課文的意思和領(lǐng)悟課文的深層內(nèi)涵，還要將課文中所滲透的知識(shí)與技能目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行分析與探究，可讓學(xué)生感知課文的言語(yǔ)魅力，品味文字的藝術(shù)手法，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力與豐富的想象力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的作文水平與綜合性語(yǔ)言的應(yīng)用能力。那么，在指向語(yǔ)言形式的教學(xué)中，有哪些策略呢？本次研究以《大自然的文字》為例進(jìn)行討論與分析。

一、解讀文本，感知課文言語(yǔ)魅力

歌德說(shuō)，題材是人人都能看見(jiàn)的，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都還是一個(gè)秘密。對(duì)于一段文字，它所講述的事件及所表達(dá)的思想感情，淺探之下便能立現(xiàn)于閱讀之中，而對(duì)于這段文字的文本形式的探究，卻需要精讀細(xì)品，全面解讀文本，才能真正感知到它的言語(yǔ)魅力。我們教材中的課文都是精選作品，不僅在思想情感上對(duì)學(xué)生有極大的啟發(fā)，在言語(yǔ)形式上也是極具技巧的。從文中發(fā)現(xiàn)作者的言語(yǔ)技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，使語(yǔ)文從過(guò)于追求情感的誤區(qū)回歸到對(duì)文本的研讀上去。

《大自然的文字》整體的行文構(gòu)思非常巧妙，且全文都是以小學(xué)生能夠接受的方式講解大自然里深?yuàn)W的知識(shí)。這無(wú)疑是一個(gè)非常好的文本體現(xiàn)形式。在教學(xué)中，大家熟讀了課文之后，筆者開(kāi)始以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去解讀課文文本的精妙，“大家熟讀了這篇課文，喜歡這篇課文嗎？”學(xué)生紛紛表示喜歡?！斑@篇課文講的是什么呀？”有學(xué)生答“是講解大自然的奧妙”。然后，筆者拿出另一篇內(nèi)容相仿的文章，這篇文章是以成人的閱讀模式展開(kāi)的講解式科研性文章，我讀了一段，然后問(wèn)：“這篇文章也是在講大自然的奧妙，大家覺(jué)得和我們課文相比哪個(gè)寫得更好？”學(xué)生紛紛答更喜歡課文。大家討論后把這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)基本總結(jié)了出來(lái)，比如語(yǔ)言形象、優(yōu)美，行文流暢、自然，結(jié)構(gòu)巧妙、全面等。然后筆者適時(shí)地總結(jié)，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的進(jìn)行補(bǔ)充與解釋，從整體的行文結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言風(fēng)格上讓大家先對(duì)這篇課文的言語(yǔ)形式有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，深刻地領(lǐng)略這篇課文文本的魅力所在。

二、咬文嚼字，品味文字藝術(shù)手法

一篇課文的言語(yǔ)形式一般都會(huì)呈現(xiàn)出許多的內(nèi)容，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，我們應(yīng)該將教學(xué)參考書暫時(shí)拋開(kāi)，以一個(gè)精讀者的身份去研讀課文，咬文嚼字，將課文從行文構(gòu)架、行文線索到遣詞造句、修辭運(yùn)用等多方面都做詳細(xì)的分析，從細(xì)節(jié)方面去品味課文文字的藝術(shù)。然后在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生精讀，并且從細(xì)節(jié)處對(duì)文本進(jìn)行分析，對(duì)文本中那些傳神的用詞、精妙的句式及巧妙的構(gòu)思與獨(dú)到的見(jiàn)解都進(jìn)行分析與推敲，通過(guò)咬文嚼字、細(xì)讀慢品，咀嚼文本言語(yǔ)表達(dá)的滋味，捉摸文本所滲透出來(lái)的韻味，剖析課文的遣詞造句及布局謀篇，利用一些對(duì)比讓學(xué)生琢磨課文中言語(yǔ)的妙處，并進(jìn)一步把這些知識(shí)變成學(xué)生自身的能力?！洞笞匀坏奈淖帧窡o(wú)疑是非常值得大家去咬文嚼字、細(xì)讀慢品的佳作。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)大家對(duì)文本作了反復(fù)推敲，在引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)這篇課文的整體特點(diǎn)與絕妙之處后，筆者又讓大家仔細(xì)分析課文的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，找出自己喜歡的語(yǔ)句。筆者首先對(duì)結(jié)構(gòu)上的分析引導(dǎo)進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，“大家讀完這篇課文覺(jué)得我們生活的世界神奇嗎？”“課文中都說(shuō)了哪些領(lǐng)域的文字？”“這些領(lǐng)域的文字有什么關(guān)系？”“這些文字與我們平時(shí)的生活有什么關(guān)系？”

在文字的應(yīng)用上，《大自然的文字》更是出彩，在對(duì)文字的推敲上，筆者運(yùn)用了對(duì)比的形式來(lái)引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。作者別具一格的遣詞造句，使課文的文本效果實(shí)現(xiàn)了最佳狀態(tài)，使用的詞匯極為準(zhǔn)確、生動(dòng)，從而使課文的整體語(yǔ)境極為美妙，這些奧妙學(xué)生單單只是讀課文，只能體會(huì)到讀它們的時(shí)候特別舒服，很美。但是，通過(guò)對(duì)比，卻能讓學(xué)生具體體會(huì)到作者應(yīng)用文字的藝術(shù)手法。比如文中的“上面披著青苔，就像披著毛皮一般”，我讓大家說(shuō)出其他幾種表達(dá)方式，學(xué)生眾說(shuō)紛紜,“長(zhǎng)著青苔，厚厚的像毛皮一樣”，“生出了青苔，像是披上了新的毛皮”……無(wú)疑，這些都不如原文精妙，“披著”與“毛皮”是對(duì)應(yīng)的關(guān)系，它不僅將青苔形象化了，也將整體串聯(lián)了起來(lái)，將花崗巖動(dòng)物化。再比如“那些冰塊從寒冷的北方爬過(guò)來(lái)”，這中間的“爬”字，換成其他字又是什么效果呢？有同學(xué)將它換成“搬”“飄”“走”“移”等意思相近的詞匯，顯然，都不如“爬”更生動(dòng)，大家自己都感受得到，因?yàn)椤芭馈奔劝阉鼣M人化了，同時(shí)又能體現(xiàn)出來(lái)這個(gè)移動(dòng)的過(guò)程非常慢，非常形象貼切。

三、逐層分析，喚醒言語(yǔ)雕琢意識(shí)

真正有價(jià)值有意義的學(xué)習(xí)，都是知識(shí)的遷移過(guò)程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其如此，它的直接體現(xiàn)便是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，在指向言語(yǔ)形式的教學(xué)中，應(yīng)用更為重要。我們教材中的課文作者都有極高的水平，而這類作者往往也是惜墨如金的，旨在用有限的文字傳達(dá)出無(wú)限的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐層為學(xué)生分析，先從文本的本身出發(fā)分析，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的豐富想象力對(duì)文本進(jìn)行深層領(lǐng)悟，再通過(guò)提示與點(diǎn)撥讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文本言語(yǔ)形式的精妙，進(jìn)而通過(guò)模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的應(yīng)用，最后從模仿到創(chuàng)新，讓學(xué)生真正掌握言語(yǔ)形式的具體應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

對(duì)于文字創(chuàng)新應(yīng)用的典范來(lái)說(shuō)，《大自然的文字》是提升學(xué)生語(yǔ)言把控能力的契機(jī)。首先，通過(guò)課文的講解，讓學(xué)生感受課文言語(yǔ)形式的優(yōu)美與精妙，在學(xué)生對(duì)其言語(yǔ)形式有充分體會(huì)之后，又引入了《露珠贊》《秋》這兩篇課外閱讀短文，通過(guò)與課文的文本進(jìn)行對(duì)比與分析，讓學(xué)生沉浸在言語(yǔ)表達(dá)的魅力中。接著，讓大家展開(kāi)豐富的聯(lián)想，針對(duì)《大自然的文字》再進(jìn)行聯(lián)想，生活中還有哪些自己所知道的“文字”，并通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言特點(diǎn)的模仿來(lái)續(xù)寫課文。在課堂的最后，筆者又安排給學(xué)生一個(gè)作業(yè)：寫一篇400字以上的短文，以生活中的某個(gè)現(xiàn)象為例，以類似于課堂中所講述的三篇文章的語(yǔ)言來(lái)詮釋它們的原理。學(xué)生交上來(lái)的短文都非常精彩，這就證明，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以轉(zhuǎn)化，使其成為自己的知識(shí)。

指向言語(yǔ)形式的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文最本真價(jià)值的回歸，不同于對(duì)文本內(nèi)容的教學(xué)，它需要教師提前琢磨文本，并在教學(xué)時(shí)以言語(yǔ)形式為教學(xué)重心，以學(xué)生能夠接受的方法傳輸語(yǔ)言魅力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

[1] 周小濤.語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注“言語(yǔ)形式”[J].新課程：下，2012(2).

[2] 姚啟龍，曹志新，安靜.關(guān)注言語(yǔ)形式：語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求[J].科技信息，2010(28).

[3] 夏維芬.閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造——小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012(6).