蘭欣

摘要：語文課最大的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，工具性指語言的實際運用，語文教學注意培養(yǎng)學生的語言實際運用能力，而不是把語文變?yōu)樯龑W考試的工具，忽視語文的人文性，把語言學習變成文字游戲，把完整意義的語篇弄得支離破崔，偏離了語文教學的目的，導致語文教學功利化。

關(guān)鍵詞：高中語文教學；功利性；反思

一、語文課程的性質(zhì)和教學目標

1.語文課程的性質(zhì)及教學功利性

語文課屬于語言類課程，語言是最重要的交際工具，具有工具性。同時，語言是人類文化精華的濃縮和錘煉，蘊含豐富的思想內(nèi)涵和深邃哲理，是人類文化的重要組成部分，具有人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。通過語文課的學習不僅提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，而且為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語文教學功利性：就是語文教學以是以考試取得好成績?yōu)槟康?，教學主體得到實際好處，這種功利性的教學背離了語文教學真正目的，是一種急功近利的教學思想，不能夠達到語文教學的真正目的。

2.高中語文教學人文素養(yǎng)目標

高中階段是學生生命觀、價值觀和人生觀逐漸走向成熟時期，語文課對學生人文素養(yǎng)起著重要的陶養(yǎng)作用，語文課的教學起到提高人文素養(yǎng)的目的。

第一，通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成熱愛生命，敬畏生命，關(guān)注人生意義和價值的人文情懷，樹立積極向上的人生理想。讓學生根據(jù)自己的目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增強民族使命感和社會責任感；養(yǎng)成對語言、文學以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

第二，通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學中的美，提升審美的境界。

二、高中語文教學功利性原因及表現(xiàn)

首先，分數(shù)至上導致了語文教學的功利化。眾所周知，語文、數(shù)學和外語是中考和高考必考科目，是升學的關(guān)鍵科目，考高分，上好學校，找好工作成了學生學習好語文課的最直接的動力，導致在高中語文教學中，高考考什么老師就教什么，老師教什么，學生就學什么，由于考試內(nèi)容容量有限，很多寶貴的文化資源沒有被學習，很多文化精華沒有被傳授，學生學不到系統(tǒng)的語文知識，基礎(chǔ)知識不扎實，完整意義的文章因為考試出題變得支離破碎，不利于學生掌握文學作品作者的真正地思想精髓。

其次，急功近利導致語文教學陷入困境。語文屬于長線學科，提高語文成績非朝夕之功。由于急功近利，老師常常采用一些非常規(guī)的教學手段讓學生進行突擊備考，出現(xiàn)押題、猜題、背誦作文模板，生吞活剝，沒有讓學生真正領(lǐng)會語文的精髓，沒有真正掌握語言本質(zhì)。由于急功近利，一部分學生為了升學考好成績，把學語文的時間都用在數(shù)學、外語容易得分的學科上，認為語文成績不會影響總成績，導致很多學生認為語文課可有可無，可上課不上，為了突擊提高成績，干脆就不學語文，覺得學不學語文成績沒差別。

三、擯棄語文教學功利性的對策

高中語文教學功利性是我國教育功利性的具體表現(xiàn)之一。徹底擯除高中語文教學功利性除了是從制度上加以改進之外，更重要的是要求教學主體教師和學生要正確認識語文課的工具性和人文性，充分認識語文的閱讀能力、語言表達能力對人的一生學習、生活的重要影響，特別是一些好的文學作品中的優(yōu)秀人物，他們的言行直接影響到學生的成長，影響他們的人生觀和價值觀。因此，要從思想上讓師生認識到語文學科對于人生成長、成才的重要意義。

首先，國家教育主管部門要在制度上提供保障，制定相應(yīng)的改革措施，盡可能的消減語文教學功利化的趨勢，比如目前已提出的教學改革，提高語文課最高考成績中的權(quán)重，改變高考語文試題的出題方式，使試題體盡量體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性特點，試題答案避免絕對化、唯一性，應(yīng)該盡量人性化，給學生思考和想象的空間，是問題的答案盡量多元化，給學生提供盡可能大的發(fā)揮個性特長的空間。

其次，語文教師要擯棄功利思想。教師是教學的主體，教師的教學思想直接影響教學效率，教師必須要端正思想，真確認識語文課的課程的性質(zhì)和特點，真正履行語文課教會學生使用語言傳遞思想、交流情感和啟迪人生的使命。要傳給學生系統(tǒng)、扎實的語文基本功，努力提高自身的學識、修養(yǎng)、水平，不要急功近利，只求自己的名譽、好處，要為學生的將來發(fā)展考慮，在教學中發(fā)揮好教師的組織者、指導者、引導者和啟迪者的作用。在導、讀、欣賞、寫等方面多下功夫，形成自己的教學特點。

最后，語文教師應(yīng)指導學生通過廣泛閱讀來吸取語文的營養(yǎng)。古人說得好：“讀萬卷書，行萬里路”?！白x書破萬卷，下筆如有神掌握”。都講得很有道理語言講究“水到渠成”習得法。先秦散文大家莊子的《逍遙游》講究“乘天地之正，御六氣之辨，以游無窮”；語文學習同樣講究“功到自然成”，你不要刻意的去追求，而要從“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”入手，從以下幾個方面引導學生成就“自然功”。同時讓學生在閱讀中感悟，學會體驗和感受生活，成為學習的主人，讓學生去感悟。生活重在體悟，你可以將社會的方方面面記錄下來，加以綜合、分析、思考，形成自己獨特的人生感悟，不就自然提高了語文水平因此，教師就要設(shè)計好教師如何導，好學生如何讀，“一千個人眼里就有一千個哈姆萊特”，教無定法，你認為最好的就是你的特色，學生在你的引導下，就可能達到最高的境界。

總之，高中語文教學應(yīng)該尊重語文學科的特點和規(guī)律，擯棄語文教學的功利性，才能真正達到語文教學的目的。

參考文獻：

[1]楊東平著：《教育我有話要說》，北京：中國社會科學出版社1999年版。

[2]鐘啟泉，金正楊，吳國平主編：《解讀中國教育》，北京：教育科學出版社2004年版。