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分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2014-04-13 09:45:17鞠萍
新課程·小學(xué) 2014年1期
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)

鞠萍

摘 要:隨著課程改革的逐漸深入,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法越來越多,其中分層教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用,并且取得了很好的成績。在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候,數(shù)學(xué)老師一定要充分了解教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況,這樣才可以更好地開展教學(xué)工作,取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

分層教學(xué)法又稱分組教學(xué)法、能力分組法,主要就是根據(jù)學(xué)生的智力測試與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組,老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,開展不同層次的教學(xué)工作。在開展分層教學(xué)的時候,老師必須從學(xué)生的實際出發(fā),了解學(xué)生的個體差異,進(jìn)行有針對性的教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行學(xué)生分層

在開展教學(xué)活動的時候,老師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異,之后根據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分層,展開不同層次的教學(xué)活動。在進(jìn)行分層的時候,一定要尊重學(xué)生的實際情況,時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行動態(tài)的分層,這樣就可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不會影響學(xué)生的自尊心,可以讓學(xué)生進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。在展開分層教學(xué)的時候,老師一定要客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,有針對性地進(jìn)行教學(xué),并且制訂詳細(xì)的學(xué)生檔案,在開展教學(xué)活動的時候,可以有據(jù)可依。在班級中,老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力情況、自學(xué)情況等內(nèi)容,根據(jù)教材內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行分層,一般是按照2∶2∶4的比例進(jìn)行??梢苑殖葾、B、C三個層次:A組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較扎實,接受能力也比較強(qiáng),可以運用正確的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí),成績比較優(yōu)異;B組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對一般,學(xué)習(xí)比較自覺,具有相應(yīng)的上進(jìn)心與積極性,成績中等;C組學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與智力情況相對較差,接受能力也比較差,學(xué)習(xí)的自覺性不高,在學(xué)生方面普遍存在著困難。在進(jìn)行分層的時候,一定要合理搭配各組成員,每個小組人數(shù)最好為4~6人,一人擔(dān)當(dāng)組長,在開展教學(xué)活動的過程中,可以結(jié)合教學(xué)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行目標(biāo)分層

在完成學(xué)生分組之后,老師一定要進(jìn)行積極的備課,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況展開分層備課,并且在備課的時候,對A、B、C組的學(xué)生提出不同的要求,充分體現(xiàn)備課的目的。這樣在開展實際教學(xué)的時候,才可以具有一定的針對性,取得良好的教學(xué)效果。同時,在進(jìn)行分層教學(xué)的時候,還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層。比如,可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個層次:C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是掌握教材中的一些基礎(chǔ)知識,并且學(xué)會運用正確的學(xué)習(xí)方法展開學(xué)習(xí),進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\用;B組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是熟練掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的擴(kuò)展,靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行實際問題的分析與解決;A組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是在B組學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層,可以有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時在對學(xué)生提出不同要求的時候,也使每一位學(xué)生的成績得到提高,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)合實際情況,進(jìn)行授課分層

在開展分層教學(xué)的時候,對學(xué)生進(jìn)行分層授課是其中比較重要的組成內(nèi)容。在進(jìn)行實際操作的時候,相對復(fù)雜一些,因為存在著客觀條件的限制,導(dǎo)致不同組的學(xué)生不可能在不同的教室授

課。這樣,在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候,一定要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識的強(qiáng)化,讓每位學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確,這樣就可以有效進(jìn)行學(xué)習(xí),實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。同時,在課堂教學(xué)中,一定要把握提問分層的運用,針對不同層次的學(xué)生,提出符合其發(fā)展情況的問題,實現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生差異,進(jìn)行作業(yè)分層

每位學(xué)生都存在一定的個體差異,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學(xué)的時候,老師一定要予以掌握,這樣才可以促進(jìn)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候,不僅要了解學(xué)生的實際情況,還要明確學(xué)生之間的差異,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層,設(shè)置不同的作業(yè)量與難度,讓每位學(xué)生都可以根據(jù)自身的條件進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而接受相應(yīng)的知識內(nèi)容,并且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,同時也可以有效避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的情況,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,可以多布置一些作業(yè),并且設(shè)置相應(yīng)的難度;針對一些學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生,可以適當(dāng)減少作業(yè)量、降低作業(yè)難度;針對一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,可以布置一些簡單的作業(yè),鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識,進(jìn)而逐步提高學(xué)生的成績。通過這樣循序漸進(jìn)的方式,可以有效提高每位學(xué)生的成績,實現(xiàn)學(xué)生的全面提高。

五、結(jié)合整體情況,進(jìn)行評價分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的促進(jìn)作用,可以有效提高教學(xué)效果。在日常教學(xué)中,老師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,及時給予一定的表揚與鼓勵。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面都存在一定的差異,因此,在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候,一定要予以分層。評價方法主要包括:嚴(yán)格性評價、賞識性評價、激勵性評價。針對一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言,可以采取激勵性評價,讓學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)的自信心,進(jìn)而展開相應(yīng)的學(xué)習(xí);針對一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言,可以適當(dāng)?shù)夭扇?yán)格性評價,督促學(xué)生學(xué)習(xí),并且在班級中發(fā)揮帶頭作用,幫助其他學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高,實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)

效果。

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過分層教學(xué)法的運用,可以有效提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并且充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體會獲取知識的成就感與喜悅感,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]曹增玉.淺談分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版,2012(12).

[2]陳立業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)開展策略探討[J].小學(xué)時代:教育研究,2013(16).

[3]米瑪卓瑪.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究:上旬刊,2011(09).

(作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)北方重工六?。?/p>

編輯 薄躍華

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