單文星
摘 要:讓語文課“動”起來必須用好實驗教材,運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞:語文課;實驗教材;自主;合作;探究
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式,全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。用好實驗教材,使用開放活潑的教學(xué)手段,讓學(xué)生在玩中學(xué),在玩中感悟知識,讓語文課“動”起來,正是落實這一課標(biāo)精神的途徑。
一、把教室變成樂園
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,外在的學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。嚴(yán)肅的環(huán)境使人精神壓抑,雜亂的環(huán)境讓人心情煩躁,而符合兒童年齡與心理特點活潑、生動的環(huán)境,能給學(xué)生營造舒適、放松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。而教室里只有約束他們的各種規(guī)章制度,有看了就自卑的紅花臺,走進(jìn)教室就會緊張。我們?yōu)槭裁床荒艽蚱瞥R?guī)布置教室的條條框框,把教室變成孩子們喜歡的樂園呢?
實驗教材的每一課都配有一幅色彩鮮亮、活潑生動又負(fù)載著知識的圖畫。如漢語拼音第五課《ɡ k h》中的“ɡ、k、h”三個字母就藏在課文的圖中,藍(lán)藍(lán)的天空上,象征和平的小信鴿銜著一枝形狀是“ɡ”的綠色橄欖枝從遠(yuǎn)處飛來,池塘邊兩個小朋友坐在形似“h”的椅子上幸??鞓返睾人?,清清的池塘里小蝌蚪歡快地聚在水草上組成字母“k”,整幅圖形成一個恬靜而富有生活氣息的情景,三個字母的音和形蘊(yùn)涵其中,同時,圖中象征和平的白色信鴿和綠色橄欖枝暗含著和平與幸福生活的關(guān)系。受教材的啟發(fā),我挑選了幾幅書中的大型圖畫,把它們有機(jī)地結(jié)合在一起畫在了教室的墻壁上,教室變成了一個有山有水、有花有草,有各種小動物的大情景場面。
教室成了孩子們的樂園,無論是課上還是課下,孩子們總是興趣十足地在墻畫上指點著,鞏固著新舊知識。
二、建立和諧的師生關(guān)系
課程改革前,教師使學(xué)生處于“我教你學(xué),我講你聽”的不平等地位。強(qiáng)調(diào)聽老師講的重要性,忽視了孩子自主學(xué)習(xí)方式,沒有自主,沒有合作,孩子怎么會主動參與到學(xué)習(xí)的活動中呢?沒參與還會有探究嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程,一個是感覺、思維、智慧的過程,一個是感受、情緒、性格的過程。前者是認(rèn)知過程,是智力活動;后者是情感過程,是非智力活動。兩者密不可分,缺少一個就不能形成完整的學(xué)習(xí)過程。課程標(biāo)準(zhǔn)就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)中與學(xué)生平等對話,活躍師生間的關(guān)系。教材編寫突出以人為本,尊重不同學(xué)習(xí)層次的兒童的個性發(fā)展。在漢語拼音部分,每一課編排有一幅帶詞語的圖,有的孩子能正確讀出詞語,有的孩子還能用詞語和圖的內(nèi)容說一句話或編一個小故事,有的孩子在聽完故事后能說出一個道理。這一幅圖既鞏固了拼音,又進(jìn)行了語言訓(xùn)練,孩子們還在語言的交流中互相取長補(bǔ)短,教師在教學(xué)中不必苛求知識的完美和強(qiáng)調(diào)人人掌握相同的內(nèi)容,無論學(xué)生掌握到什么層次都應(yīng)給予肯定。
課堂上師生關(guān)系的融洽可激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,有了情感,學(xué)生才會有興趣參與學(xué)習(xí)活動。
三、游戲與識字不分離
一年級學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)都要有一個適應(yīng)的過程,幼兒園的生活以游戲為主,游戲又是兒童最感興趣的,通過游戲孩子獲得簡單的知識與能力。而小學(xué)生活將使兒童面臨學(xué)習(xí)任務(wù),無論是感興趣的,還是不感興趣的都要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課標(biāo)和新大綱中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此,我們可以這樣想,把游戲作為傳授知識的載體,學(xué)生是游戲者,教師是游戲的設(shè)計者和組織者,教師引導(dǎo)學(xué)生在游戲中自主、合作、探究式地獲取知識。游戲的目的在于能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字,把識字看為樂趣,活躍課堂。
四、表演與閱讀相結(jié)合
課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中要求,學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,結(jié)合上下文和實際生活了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語,并對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,樂于與人交流。實驗教材上冊的課文短小、生動,多數(shù)篇目可通過表演來理解詞句。如《一次比一次有進(jìn)步》改編為課本劇后,學(xué)生學(xué)習(xí)的活動面增加了,在分角色表演時,更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在角色中感悟,在角色中提問,同時在舞臺上找到自我,實現(xiàn)自我。新大綱要求閱讀教學(xué)要以讀代講,而表演的形式正符合這一要求。通過表演發(fā)展學(xué)生的想象能力,同時,不同層次的角色要求滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。
實驗教材給教師開辟了一個新天地,我們只有不斷地鉆研教材,探究學(xué)習(xí)方法,讓語文課堂“生動”起來,才能更好地幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市86小學(xué))
編輯 馬燕萍