王林生

摘 要：在分析總結(jié)現(xiàn)有高職院校學(xué)生教育管理有益經(jīng)驗及其存在問題的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新高職院校學(xué)生工作管理模式的思想，闡述了教育融于和引領(lǐng)管理、管理促進(jìn)和深化教育、教育與管理互動的高職院校學(xué)生教育管理模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；模式

中圖分類號：C931 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）05-0152-02

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校學(xué)生不僅在數(shù)量上有所增加，更重要的是內(nèi)涵質(zhì)量也早已發(fā)生了深刻的變化。所以，傳統(tǒng)高職院校學(xué)生工作的管理理念、管理模式、管理體制已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下發(fā)展的需要，要想解決高職學(xué)生，特別是職業(yè)院校的學(xué)生工作面臨的新形勢，就必須在學(xué)生工作的方法上改革和實踐創(chuàng)新。

一、高職院校學(xué)生管理模式的探索

伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學(xué)生教育管理模式方面已經(jīng)做了大量探索。

（一） 重視對學(xué)生的教育管理成為共識

高職院校普遍意識到對學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要，但對其學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的教育更重要，因為高職學(xué)生能否很好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會、實現(xiàn)自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學(xué)校對學(xué)生的教育管理是對學(xué)生正確的世界觀、人生和價值觀進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學(xué)生特點的有效的教育管理模式一直是高職教育工作者關(guān)注的熱點問題。

（二）院、系兩級教育管理模式不斷完善

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，院、系兩級教育管理模式成為高職院校學(xué)生教育管理的基本模式。它是指在學(xué)生管理中，學(xué)生處（學(xué)工部）為學(xué)校一級管理機(jī)構(gòu)，各院系為二級管理機(jī)構(gòu)，前者負(fù)責(zé)學(xué)生工作的宏觀管理與服務(wù)，后者負(fù)責(zé)本系學(xué)生的日常教育和管理。在此基礎(chǔ)上，許多高職院校針對高職學(xué)生特點和高職培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程，建立發(fā)展性評價系統(tǒng)，嘗試以班級和宿舍為終端的“雙元制”管理體制，實施素質(zhì)教育拓展認(rèn)證制度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等。這些舉措發(fā)揮了積極作用，收到了良好效果，使院、系兩級管理模式得以進(jìn)一步完善。

（三）樹立了以“學(xué)生為本”的教育管理理念

以“學(xué)生為本”的教育管理理念的實質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點與歸宿；盡量滿足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，重視學(xué)生素質(zhì)教育。以“學(xué)生為本”的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。

二、高職院校學(xué)生教育管理存在的問題

雖然高職院校在學(xué)生教育管理中積累了一些經(jīng)驗，為提高高職辦學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用，但由于高職教育歷史短、生員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，高職學(xué)生的教育管理工作還面臨許多難題和挑戰(zhàn)。

（一）教育理念滯后影響了學(xué)生教育與管理工作

一些高職院校對學(xué)生教育與管理理念強(qiáng)調(diào)的仍是“嚴(yán)格的管理”，教職員工對學(xué)生管理的認(rèn)識沒有形成“以學(xué)生為本、全員育人”的教育理念，因此，在具體的工作中往往導(dǎo)致學(xué)生與教職員工在情緒上的對立。在高職學(xué)生的教育管理中，如果寬松有余，就容易使相當(dāng)一部分自立與自主性較差的學(xué)生因散漫而荒廢學(xué)業(yè)；如果過于嚴(yán)格，則不僅有違“學(xué)生為本”的教育管理理念，又會束縛學(xué)生的個性發(fā)展與潛能發(fā)揮。如何做到對學(xué)生的管理寬嚴(yán)有度一直是探討爭論的問題。

（二）學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在

一是大多數(shù)高職院校先后實行了院系兩級管理體制，學(xué)生的日常教育與管理工作主要由系一級負(fù)責(zé)。因此，學(xué)工人員常常是事無巨細(xì)，事必躬親，陷于繁雜事物中而不能解脫。結(jié)果，學(xué)工人員沒有精力對學(xué)生的思想動態(tài)、生活狀況、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)取向等綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行深入研究，往往使學(xué)生管理工作表面化，不能很好地滿足當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作的發(fā)展需要。二是思想政治理教育、學(xué)生日常管理、黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動、輔導(dǎo)員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學(xué)生思想政治教育的針對性、日常管理的指導(dǎo)性、各種教育活動的計劃性以及輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性都不同程度地受到限制。究其原因，既有觀念問題，如對教育與管理之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏應(yīng)有的認(rèn)識；也有體制問題，如相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育有待加強(qiáng)

目前，職業(yè)院校的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，獨(dú)立工作與生活能力較弱，缺乏合作精神、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)工作態(tài)度和吃苦耐勞精神，有的學(xué)生好逸惡勞，有的缺乏精神追求、貪圖物質(zhì)享受，有的甚至存在打架、說臟話等不文明現(xiàn)象，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育面臨著新的挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）學(xué)生思想和價值觀呈現(xiàn)多元化

高職學(xué)生思想和人生價值觀的主流是積極向上的，但由于部分學(xué)生生活經(jīng)歷的單純和價值環(huán)境的復(fù)雜，又缺乏艱苦生活的磨煉，不少人存在認(rèn)知與行為的背離，自我意識強(qiáng)烈，集體觀念、大局意識缺乏。尤其是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的加速，使各種文化思潮大量涌入，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)多樣性，高職院校學(xué)生思想工作針對性和實效性有待加強(qiáng)。

三、高職院校學(xué)生教育管理模式的創(chuàng)新

在長期對高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實踐中，針對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，一些高職院校進(jìn)行了創(chuàng)新嘗試，下面重點闡述教育與管理相結(jié)合的創(chuàng)新思考與實踐。

（一）形成以輔導(dǎo)員為中心的學(xué)生管理制度與多種輔渠道相結(jié)合的教育體系

實踐證明，輔導(dǎo)員在高職學(xué)生教育管理中的作用越來越重要。建立和形成以政治輔導(dǎo)員管理學(xué)生為主，班主任制度、團(tuán)總支、思想政治理論課教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)教師、心理健康指導(dǎo)等為輔的多種渠道相結(jié)合的教育體系。高校輔導(dǎo)員的配備比例，教育部相關(guān)規(guī)定是1：200，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和實際情況，可按1：100的比例配備政治輔導(dǎo)員，以加強(qiáng)高職輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)。輔導(dǎo)員可實行聘任制，由學(xué)工部門統(tǒng)一調(diào)配使用，實行學(xué)工部和二級學(xué)院（系部）的雙重管理，并建立考核淘汰機(jī)制，有進(jìn)有出，形成良性循環(huán)。

（二）整合學(xué)生教育與管理機(jī)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生教育與管理部門的資源配置

因為許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與行為自律性欠缺，所以，需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。傳統(tǒng)的部門合作形式常常是由某一主管部門牽頭，其他部門協(xié)助，多屬于松散型的合作。而要解決充滿復(fù)雜性與創(chuàng)造性的學(xué)生的行為管理與思想教育問題，就需要各部門的合作更加緊密，以充分實現(xiàn)各工作部門的優(yōu)勢互補(bǔ)。比如，高職院?？梢詫W(xué)生處、團(tuán)委和就業(yè)指導(dǎo)辦公室整合為學(xué)工部，三部門可合署辦公，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，便于學(xué)生教育與管理工作的統(tǒng)一籌劃及人力資源的合理調(diào)配。

（三）實施素質(zhì)教育管理學(xué)分制度

素質(zhì)教育管理學(xué)分制就是以學(xué)分計量為手段，以學(xué)生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內(nèi)容量化為學(xué)分，分別制定分值比例，建立學(xué)生的學(xué)分檔案，并把它作為學(xué)生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。素質(zhì)教育管理學(xué)分制包括教育學(xué)分與管理學(xué)分兩部分。教育學(xué)分項目包括軍訓(xùn)、入學(xué)教育、人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動、社團(tuán)活動、誠信行為、社會實踐、自律活動、技能比賽等；管理學(xué)分項目包括文明禮儀、行為規(guī)范、日常操行、自我管理、違紀(jì)情況等，學(xué)生經(jīng)考核發(fā)給素質(zhì)教育合格證書。素質(zhì)教育管理學(xué)分制度能有效地幫助學(xué)生規(guī)劃在校期間的學(xué)習(xí)與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，達(dá)到最基本的發(fā)展目標(biāo)。

（四）充分利用校企合作資源創(chuàng)新學(xué)生教育管理模式

高職院校都十分重視實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的發(fā)展道路。根據(jù)教學(xué)安排，高職院校的學(xué)生至少有半年或半年以上時間進(jìn)行頂崗實習(xí)，隨著教育環(huán)境的變化，很多傳統(tǒng)的教育管理工作由于學(xué)生的時間、人數(shù)等原因無法開展。要解決這個問題，應(yīng)該充分利用高職辦學(xué)特色和校企合作資源，應(yīng)根據(jù)不同年級、專業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如，可以安排輔導(dǎo)員或指導(dǎo)教師與學(xué)生一起參加實習(xí)和實訓(xùn)，與學(xué)生一起同吃同住同實踐，以便隨時掌握學(xué)生各方面的情況。學(xué)校派出的實習(xí)指導(dǎo)教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，與企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實習(xí)實訓(xùn)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才，又成人。再如，可定期走訪不同的實訓(xùn)單位、通過網(wǎng)絡(luò)定期跟蹤等方式了解學(xué)生的實習(xí)情況。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能，又學(xué)做人。校企雙方應(yīng)形成教育合力，充分利用校企合作資源，實現(xiàn)教學(xué)和育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）大力加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育

對大量企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查表明，用人單位非常重視學(xué)生的敬業(yè)合作精神、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、工作態(tài)度。但從目前的實際情況看，很多學(xué)生不屑于最基層的鍛煉，不愿意參與基層崗位的實習(xí)，缺乏吃苦精神。因此，除了要引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)技能外，還必須大力加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育培養(yǎng)，結(jié)合所學(xué)專業(yè)設(shè)立《職業(yè)道德》必選課，并設(shè)置學(xué)分?；趯W(xué)生的實踐經(jīng)驗，可以定期邀請企業(yè)管理人員到學(xué)校開展講座、組織優(yōu)秀畢業(yè)生返校與在校生進(jìn)行座談、頂崗實習(xí)“入職”培訓(xùn)等，現(xiàn)身說法，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵循各行業(yè)的道德準(zhǔn)則，規(guī)范職業(yè)行為，不斷增強(qiáng)自身的職業(yè)意識與服務(wù)水平。

通過上述工作，高職院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學(xué)生教育管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張波，王謙源.高等工程教育發(fā)展問題與對策[M].東營：中國石油大學(xué)出版社，2000.

[2] 靳潤奇，池衛(wèi)東，王冬.高職院校學(xué)生教育管理模式的探索[EB/OL]. http：//www.tech.net.cn/web/index.aspx中國高職高專教育網(wǎng)，2010.

[責(zé)任編輯 高惠琦]