沈燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議中提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

討論式教學(xué)，顧名思義就是在系列問題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以生—生、師—生的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。討論法作為一種教學(xué)方法，為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了更好的平臺。

一、對討論式教學(xué)法作用的思考

1.確立了主體教育觀

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往以“講”代“練”，以“教”代“學(xué)”，滿堂灌，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的“容器”，教師對學(xué)生“你不想學(xué)我要你學(xué)”，“你不會(huì)學(xué)我教你學(xué)”，不把學(xué)生當(dāng)主人。而在討論式教學(xué)中，學(xué)生處于自覺、積極的心態(tài)之中，全身心地投入到學(xué)習(xí)上，教學(xué)以學(xué)生為主體。如在討論式教學(xué)中，討論問題、發(fā)表看法等，都是學(xué)生主體性的表現(xiàn)。

2.有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

討論的過程就是學(xué)生把自己的觀點(diǎn)通過口頭語言的形式準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來的過程。在闡明自己的觀點(diǎn)、駁斥對方的觀點(diǎn)等一系列活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)得到鍛煉和提高。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

創(chuàng)新教育要求打破傳統(tǒng)的思維框架，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。而學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練，又必須以學(xué)生想象力的培養(yǎng)為前提。法國哲學(xué)家狄德羅說過：“想象是一種特質(zhì)，沒有它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為科學(xué)家，成為有思想的人、有理想的人、真正的人?！蔽覀兊拿恳惶谜Z文課通過討論，讓學(xué)生自己更多地去思考，去想象。只有通過討論讓想象插上了翅膀，學(xué)生才能舉一反三，觸類旁通；也只有通過學(xué)生的討論和想象，才能夠使其發(fā)現(xiàn)別人所沒有發(fā)現(xiàn)的東西，從而達(dá)到創(chuàng)造教育的目的。

4.有助于學(xué)生廣泛地聽取他人意見，吸取別人之長

討論可以使學(xué)生關(guān)注到一定思考范圍內(nèi)可能存在的諸多想法，在平常課堂教學(xué)中教師通過講授來告訴學(xué)生觀點(diǎn)，不容易引起學(xué)生的注意。同樣的觀點(diǎn)和內(nèi)容，再也沒有比學(xué)生親自聽自己同伴交流出來引起的關(guān)注更大了。如果參與討論的人對同樣的問題持有不同的看法，或是表達(dá)各自見解時(shí)所用的表達(dá)方式不一致，都可以引起其他討論者的多維思考，發(fā)表和解釋各自看法。

5.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對某門學(xué)科失去興趣，相信在學(xué)習(xí)中成績肯定不會(huì)太理想。同樣，興趣在語文學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，要想使學(xué)生的語文能力得到提高，達(dá)到教育的目的，首要的就是必須引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論式教學(xué)的過程中，教師依據(jù)一定的思路創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過討論“披文入情”并進(jìn)入“憤”“悱”的境界，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、對討論組織過程的一點(diǎn)思考

討論式教學(xué)法的過程一般采用分組討論、全班討論或者是二者結(jié)合等形式。分組討論是以相鄰2～4人為一組，全班討論是在分組討論的基礎(chǔ)上就某些共同性問題或分歧意見由教師組織進(jìn)行的。討論能否取得好的效果，其關(guān)鍵是：

1.討論題的設(shè)置要恰當(dāng)

制定課堂討論題的原則是：①緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系教學(xué)素材。目標(biāo)定位要準(zhǔn)，不能讓學(xué)生漫無邊際地討論，可出示具體的問題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行討論。目標(biāo)定位數(shù)量要適當(dāng)，難度要適中，如在學(xué)習(xí)《端午日》時(shí)，要求學(xué)生自由朗讀后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你對作者寫的湘西幾個(gè)端午習(xí)俗中哪個(gè)最感興趣？為什么喜歡？說說理由?！边@個(gè)問題定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生可能會(huì)說“賽龍舟”這一習(xí)俗，可以就精彩在什么地方或者喜歡的原因讓學(xué)生展開討論，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地去挖掘課文，從而把握文章重點(diǎn)，學(xué)會(huì)場面描寫方法，感受湘西習(xí)俗，感受鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力。②要能溝通多部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，順著學(xué)生的思維發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)過程。③難易要適度，接近學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”。④容量要適當(dāng)，內(nèi)容要具體，切忌似是而非，模棱兩可。⑤要有啟發(fā)性和生動(dòng)性。問題的提出要能引人入勝，引起懸念，揭露矛盾；問題的敘述要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論。⑥要具有典型性和針對性。要抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵提出問題。如重要概念及規(guī)律的理解分析，解決問題的典型思路和方法，易錯(cuò)、易混淆的問題等等，使討論能擊中要害。

2.要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與討論的積極性

教師必須做到：①充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住主要矛盾，精心設(shè)計(jì)討論題。②不要急于把正確的結(jié)論告訴學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中有錯(cuò)誤時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他同學(xué)參與質(zhì)疑和爭論，同時(shí)還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時(shí)調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，在學(xué)生的討論已解決了主要問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換題目或進(jìn)行小結(jié)。③不要讓少數(shù)幾個(gè)成績好的學(xué)生“壟斷”討論“市場”，否則多數(shù)學(xué)生對討論就會(huì)喪失積極性。④對于討論后回答得好的同學(xué)應(yīng)予以表揚(yáng)；對于稍差的甚至不著邊際的，只要言之有理，都應(yīng)該鼓勵(lì)，讓他們有信心學(xué)好，真正體現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說：“善于鼓舞學(xué)生是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

3.討論方式要多樣

①在課堂討論中，可讓學(xué)生就自己不懂的問題自由提問，讓全班學(xué)生討論作答。②可讓教師圍繞教學(xué)目標(biāo)出示問題討論通過。③人員的組合上可同桌兩人討論，也可前后左右四人為一組討論，人數(shù)不宜過多。如在文言文教學(xué)中的翻譯文段方面，可分段分組討論，合作完成，教師就學(xué)生不懂之處點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生獲得的知識比教師一個(gè)人講效果要好得多，印象深得多。

三、對討論式教學(xué)中存在問題的思考

當(dāng)然，在討論的過程中，也存在著一些問題：

1.教師引導(dǎo)不夠，組織不夠到位

教師交給學(xué)生討論任務(wù)后，放任自流，于是便讓課堂討論不著邊際，偏離中心問題，最后教學(xué)任務(wù)完不成，便點(diǎn)到為止，課堂效率低。

2.討論時(shí)間過短，效果落不到實(shí)處

經(jīng)常有老師擔(dān)心公開課時(shí)間不好把握，但又必須體現(xiàn)這一設(shè)計(jì)思路，問題剛提出不久，學(xué)生還沒有深入討論，便草草收兵。這樣做與其說是讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，倒還不如說是擺花架子、蜻蜓點(diǎn)水罷了，實(shí)際上并不能起到作用。

3.教師引導(dǎo)過寬或過窄，達(dá)不到理想的教學(xué)效果

討論式教學(xué)讓教師作為引導(dǎo)者，對教師的教學(xué)提出了很高的要求。因?yàn)榻處熞龅胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己必須在知識面、理論水平、認(rèn)識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng)，否則就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果引導(dǎo)過寬，學(xué)生討論不著邊際，不好收場；引導(dǎo)過窄，提出的問題沒有什么價(jià)值或者太簡單，學(xué)生一下就能答出，或鉆入死胡同，失去了討論的價(jià)值，學(xué)生可趁此轉(zhuǎn)移話題，對課堂討論失去興趣，課堂上不能真正學(xué)到知識，語文水平也不能真正得到提高。

4.課堂討論的參與率不高

當(dāng)一個(gè)問題布置下來后，部分學(xué)生能積極地進(jìn)入討論狀態(tài)，就教師布置的題目、提出的問題積極地提出自己的意見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但有的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會(huì)，只是在等待人家討論，自己處于旁觀狀態(tài)，屬于觀眾角色。這就使得在討論中會(huì)有一些尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論的參與率降低。部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。結(jié)果討論達(dá)不到理想效果。

5.“群龍無首”的局面

小組討論有時(shí)會(huì)偏離要討論的內(nèi)容。主持人需要有較強(qiáng)引導(dǎo)和組織討論的技巧，既要讓大家都參與進(jìn)來發(fā)表自己的意見，又要使討論不偏離要討論的問題，達(dá)到討論的目的。

作為語文教師，我們在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)積極地發(fā)揮自身的作用與優(yōu)勢，重視學(xué)生的探究活動(dòng)，注重方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義構(gòu)建，讓學(xué)生在討論中獲得樂趣、收獲知識，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出其主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。對于討論式教學(xué)中存在的不足與弊端，也應(yīng)積極地改進(jìn)。