徐子國
生本課堂理念的提出是對傳統(tǒng)語文課堂理論的一種超越,它試圖用“生本”的理念來改造課堂。生本課堂既是理想課堂,又是全新的教育追求,是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動、開放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂,是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場所,同時也是教師專業(yè)發(fā)展走向成熟的舞臺。因此,走向新課程,構(gòu)建生本課堂,是我們每個教育工作者的必然選擇。
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!鄙菊n堂中的教師應(yīng)當不斷追求教學(xué)的藝術(shù),激活課堂,變“灌”為“導(dǎo)”,變“教”為“誘”,變“學(xué)”為“思”,充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用,留給學(xué)生思維空間,遵從學(xué)生的思維方式,克服教師過度期望、過度干預(yù)甚至包辦的現(xiàn)象,不斷反思與改進自身的教學(xué)行為,努力做一名反思型教師、學(xué)習(xí)型教師、創(chuàng)新型教師、學(xué)者型教師。
一、教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“掌舵者”
1.課前掌舵
一艘船想要完成航行,需要有優(yōu)秀的舵手,否則就會偏離航線,所以必須在開始航程前做充足的準備工作。教學(xué)也是如此,要想一節(jié)課更高效,教師在課前就必須做大量準備工作,要讓學(xué)生先學(xué),比如告知學(xué)生上課的主要內(nèi)容、主要流程、探討方式等等,讓學(xué)生帶著有準備的頭腦進入課堂,進行學(xué)習(xí)。經(jīng)常聽到有的老師在聽完一些“生本”課后說這節(jié)課是假的、在演戲等評價,對這節(jié)課不屑一顧,進而全盤否定。殊不知,這正是生本課堂的特點——讓學(xué)生做一些準備工作,對這節(jié)課有個事先認知,不僅節(jié)約了上課時間,更主要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生有的放矢,培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、合作能力等。
2.課堂掌舵
這是“生本”課堂的關(guān)鍵。高效課堂應(yīng)該讓學(xué)生會學(xué)知識,即學(xué)會智慧學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、師生互動、共同發(fā)展的過程,不僅注重“結(jié)果知識”,更應(yīng)注重“過程知識”。但實際狀況是,許多課堂中不少學(xué)生仍然習(xí)慣于以前那種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,完全處于被動、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài),不看書、不總結(jié)、不反思、不質(zhì)疑,急功近利,一味地做題目,“來也匆匆,去也匆匆,收獲空空”。在平時的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新,鼓勵打破陳規(guī),積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的課堂氣氛,努力營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的教學(xué)情境,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。可運用各種教學(xué)方式,讓學(xué)生積極思考,主動參與,充分發(fā)揮其在認識過程中的主體作用,讓他們成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人,鼓勵他們發(fā)表自己的意見,提出自己的見解,形成開放的課堂,引導(dǎo)他們進入創(chuàng)造性思維的最佳狀態(tài)。上課允許學(xué)生隨時舉手提出問題,允許學(xué)生和老師爭論,課堂提問時經(jīng)常說“大膽表達,說錯沒關(guān)系的!”“你認為呢?”“你的觀點呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”等,鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。即使學(xué)生不成功,也不輕易否定,以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學(xué)生對教師的觀點有異議時,不應(yīng)馬上給予價值判斷,而應(yīng)與學(xué)生互相切磋,共同探討,求得正確的結(jié)論,盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負擔。
此外,既是掌舵,這里就要消除一個不好的觀念,有些教師一味地讓學(xué)生去討論、交流,來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其實這里有一個誤區(qū):生本課堂不代表完全任由學(xué)生去學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該了解學(xué)生的能力,根據(jù)實際情況安排授課方式,學(xué)生都不理解的時候就應(yīng)該采用講讀法,講讀法應(yīng)該也是生本課堂的一種方式,只有這樣,才是真正的以生為本。教師的角色之一應(yīng)該是文化知識和學(xué)習(xí)技能的傳授者,只有找準自身定位,才能避免空有生本的形式,而無生本效果的局面。
課堂是相對的,實現(xiàn)教學(xué)相長是教學(xué)的最終目的,除了教師要改變觀念、轉(zhuǎn)變角色之外,學(xué)生也必須要盡快調(diào)整,轉(zhuǎn)變角色,努力適應(yīng)新的課堂。
二、學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的“劃槳人”
1.學(xué)生是積極主動的探索者
有句俗語叫“師傅領(lǐng)進門,修行在自身”,強調(diào)的就是自身主動探索的作用。在平時的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行主動的探索和學(xué)習(xí)。應(yīng)該積極主動地對作業(yè)中的疑難問題進行個人和小組合作探索,小組探索應(yīng)該成為課堂以及課堂外的主要學(xué)習(xí)方式,如實在無法解決,應(yīng)該把這些問題匯總,主動在課堂上提出,交由班級其他組乃至教師來解決。此外,學(xué)生還應(yīng)該主動反思自身的學(xué)習(xí)行為,加強學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的總結(jié),要改變那種被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)方式,并嘗試用多種方法改進學(xué)習(xí),盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。除了在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)外,學(xué)生還應(yīng)該在讀、看、聽、說、記、想、練、考等各個具體環(huán)節(jié)中,在所遇到的語言情境中,實現(xiàn)讀中悟、玩中思、做中學(xué),養(yǎng)成善于提出問題、研究問題、解決問題,勤思、善辯、悟道的良好習(xí)慣,使學(xué)習(xí)更主動、更積極;同時還要注意培養(yǎng)自己的問題意識,要學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會反思,學(xué)會轉(zhuǎn)變角度思考,培養(yǎng)理性思維,發(fā)揮主動性,富于思辨性,展現(xiàn)創(chuàng)造性。
2.學(xué)生是自我監(jiān)督者
生本課堂要求教師對課堂的掌控要盡量放開,而教師對學(xué)生的紀律、思維等各個方面的掌控相對放松,就很容易形成課堂氣氛很好,學(xué)生都動起來了,而學(xué)生的成績反而下降的局面。所以生本課堂對學(xué)生的約束不是降低,反而是提高了,一個自我約束力不強的學(xué)生在生本課堂下反而會變得越來越差,這就要求學(xué)生從課前的預(yù)習(xí)到課堂上的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)都必須認真對待,不能認為自己上課討論問題了,學(xué)習(xí)能力就增強了,學(xué)習(xí)成績就上升了,這是不現(xiàn)實的。生本課堂要求學(xué)生的自我監(jiān)督不僅體現(xiàn)在課堂上,也體現(xiàn)在課外,在學(xué)習(xí)過程中要時刻以“自我”為中心,要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,要主動抓住生活中的契機,如進行課外閱讀時要帶著目的去讀書,看到生活中的一些問題或現(xiàn)象,應(yīng)嘗試著去寫作等,不要總是認為是教師、家長要求的。只有真正變成一個自我監(jiān)督者,才會讓自己的成績提高,能力增強,做一個成功的自己。
3.學(xué)生是享受快樂的成功者
有人說,永不滿足是進步的動力,而生本課堂卻要求學(xué)生“知足常樂”。生本課堂鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主設(shè)定學(xué)習(xí)的目標,當自己的目標實現(xiàn)時,就應(yīng)該及時地鼓勵自己。閱讀中有收獲了,自己創(chuàng)作了一首小詩,背誦了一篇文章,甚至課堂上回答了教師或者其他同學(xué)提出的一個問題等等,這些都應(yīng)該成為學(xué)生快樂的源泉,不要妄自菲薄,要看到自身的優(yōu)點,不斷地對自己說“我是一個成功者”,只有這樣,才能讓自己永遠保持主動性,才能遠離被動學(xué)習(xí)帶來的枯燥和痛苦,在享受中學(xué)習(xí),從眼前出發(fā),解決一個又一個問題,最大限度地發(fā)揮自身的潛能,實現(xiàn)自己的價值。
生本課堂上的師生關(guān)系是一個全新的話題,它需要教師與學(xué)生的共同探索,只有這樣,才能實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。endprint