夏玉如

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字的綜合性、實(shí)踐性的課程。語文教師擔(dān)負(fù)著全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任。因而語文教師的素質(zhì)已經(jīng)成為影響語文教育質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素，要提高語文教師的素質(zhì)業(yè)已成為大家的共識。筆者從二十多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響語文教師能力的因素除了必備的專業(yè)素質(zhì)和先天素質(zhì)外，還有以下幾點(diǎn)：

一、缺乏積極的自我反思

教學(xué)反思是語文教師完成授課后對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生課堂反應(yīng)和教學(xué)效果的反思過程，完善的教學(xué)反思就相當(dāng)于一節(jié)課的二次備課。通過教學(xué)反思，語文教師可以清楚地把握自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在今后的教學(xué)中會少走彎路，不斷提高自己的語文教學(xué)水平。

目前存在的現(xiàn)象是，部分語文教師的教學(xué)反思多為任務(wù)性、零散地記錄教學(xué)得失，甚至有些是被動應(yīng)對上級或?qū)W校進(jìn)行的“教學(xué)五認(rèn)真”檢查。在教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)反思固化為一種行動力的人為數(shù)不多，能對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自我檢查和評估，進(jìn)行教學(xué)反思研究的人更是少之又少。主要原因是部分語文教師未能清醒地意識到教學(xué)反思對自己教學(xué)水平的提升作用，僅僅停留在完成任務(wù)，對自我評價、自我反思、自我提升的真正落實(shí)缺乏相應(yīng)的行動措施。

二、對實(shí)績考核形式的片面認(rèn)識

實(shí)績考核是檢驗(yàn)教育教學(xué)成果的方法之一，它是以均分、優(yōu)秀率、及格率為主要依據(jù)來衡量每個教師的工作實(shí)績的，實(shí)績考核結(jié)果關(guān)系著教師的榮譽(yù)。因此部分語文教師在教育教學(xué)過程中肯定也會考慮實(shí)績因素：學(xué)生的語文成績，班級的均分、及格率。而語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，課文本身就融合了文字、意境、邏輯、思想、情感等多方面的認(rèn)知體系，針對文本側(cè)重點(diǎn)的不同，應(yīng)采取多種教學(xué)方式、互動方式，讓學(xué)生在不同的授課形式下感知、品味、領(lǐng)悟，達(dá)到文我交融的情景教學(xué)，最大化發(fā)揮語文教學(xué)潛移默化的作用。但此種授課方式有時會削弱對考試內(nèi)容的講解，也會大大占用學(xué)生對考試內(nèi)容識記的時間，短期內(nèi)可能會影響學(xué)生的考試成績。從實(shí)績考核的角度考慮，部分教師可能會選擇功利化的教學(xué)方式。如果單純從提高學(xué)生的語文成績來考慮進(jìn)行課堂教學(xué)，采用的教學(xué)方式就會很簡單。拿文言文來說，部分語文教師的上課步驟簡單機(jī)械：作者背景介紹、集體朗讀、教師翻譯、歸納主旨、學(xué)生背誦。接下來的時間就是要求學(xué)生死記硬背，教師檢查默寫。試問這樣一種簡單機(jī)械的教學(xué)模式，能夠激起學(xué)生多大的興趣？學(xué)生的語文素養(yǎng)又如何才能培養(yǎng)起來？

三、安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新動力

電腦的普及、多媒體資源共享、互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息內(nèi)容，足以讓語文教師足不出戶，就能搜索到自己所需要的教學(xué)資源，下載所需要的教學(xué)課件?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，靈活地學(xué)以致用，能提高教學(xué)水平，但另一方面也造就了一批能省事則省事的“照搬先生”。筆者有深刻的體驗(yàn)，要完成一篇課文的教學(xué)課件設(shè)計，需要花費(fèi)大量的時間和精力，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教案、課件，拿來就用，何樂而不為？在實(shí)際教學(xué)活動中，部分語文教師可能不愿意花費(fèi)心血自己設(shè)計課件，就談不上鉆研教材，更談不上創(chuàng)新了。

以上種種情況，不利于語文教師的素質(zhì)提高，語文教師只有清醒地認(rèn)識到這些因素的存在所帶來的影響，才可能在語文教育教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

改進(jìn)首先要從思想上進(jìn)行，責(zé)任意識支配著人的行為。語文教師對所教學(xué)科充滿使命感和責(zé)任感，才可能在工作中積極想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

要解決存在的問題，筆者覺得可以從以下幾方面考慮：

一、主動自我評價、自我反思

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國心理學(xué)家皮斯納也提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長中的重要作用。要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須在教學(xué)之余積極地對自己的教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)效果進(jìn)行影像回放。比如：詩歌欣賞課，采用何種互動方式學(xué)生參與度高，多媒體的運(yùn)用是否恰當(dāng)，學(xué)生領(lǐng)悟能力提高了多少等等。這樣通過不斷的反思，對自己教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面找自己教學(xué)中的不足，找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)理念不吻合的甚至相悖的做法，進(jìn)行自我批評，并且加以改正，不斷完善自己的教學(xué)行為。教而不思則罔，思而不變則淺。要在反思中提升，找到努力的方向，使自己以后的語文教學(xué)行為更加完美。

二、目光長遠(yuǎn)，開放思路

語文教學(xué)需要教師是多面手，既是能言善辯的口頭表達(dá)者，又是善于演繹的表演者，還是通曉各學(xué)科知識的博學(xué)者。比如面對一篇寓言，語文教師首先要知道什么是寓言，基于寓言文體應(yīng)該如何教學(xué)。每種文體有各自的特色，寓言應(yīng)該有寓言的哲理內(nèi)涵；童話應(yīng)該上出童話的味道；詩歌應(yīng)該上出詩歌的感覺；散文要能講出散文的特色；戲劇要演繹出人物的個性特點(diǎn)。不同的文學(xué)作品應(yīng)采用不同的格調(diào)來設(shè)計課型，講《春》那樣文質(zhì)兼美的散文絕不能等同于《陳涉世家》那樣進(jìn)行歷史背景的了解和人物形象的分析。基于文本的文體特點(diǎn)來體會文本表達(dá)的特點(diǎn)，是需要語文教師深思和鉆研的。如果能潛心鉆研文本特點(diǎn)，潛心設(shè)計教學(xué)案、教學(xué)課件，那么這樣的語文教師在課堂上定能游刃有余?；蝻L(fēng)和日麗、小橋流水，或慷慨激昂、縱橫馳騁，或神游天外充滿幻想，或敏銳深刻散發(fā)哲理。課內(nèi)，通過形式多樣的開放式、互動式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性；課外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)青山綠水聆聽大自然的聲音，走進(jìn)社區(qū)體驗(yàn)服務(wù)帶來的愉悅。增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的成長。采用這種語文教學(xué)形式，短期內(nèi)學(xué)生的考試成績不一定能有顯著提高，但學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起來了，閱讀理解的能力提高了，欣賞感悟的能力增強(qiáng)了。長期堅持下去，學(xué)生的語文成績和綜合素質(zhì)就能大幅提升，考核之類的事情也就不會再成為語文教師的困擾了。

因此，語文教師不能被近期的考核所制約，目光放長遠(yuǎn)，何愁見不到雨后彩虹。要少些顧慮，多些情趣；少些灌輸，多些引導(dǎo)；少些框框，多些自由，學(xué)生就會越來越喜歡語文，語文課程才會真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，把語文的靈魂還給學(xué)生。

三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校的興衰關(guān)系著教師的榮辱，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低決定著學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)劣，教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。因此，語文教師要自覺地鉆研教材教法，學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要有發(fā)展的眼光，以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。積極投身教科研活動，提高自己的理論水平和實(shí)踐能力，不斷開拓創(chuàng)新，為學(xué)校發(fā)展添磚加瓦。

創(chuàng)新意識也是教師自身發(fā)展的需求?，F(xiàn)代社會對語文教師提出了相當(dāng)高的要求，語文教師一方面要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，另一方面要提高自身的教學(xué)能力以適應(yīng)社會和學(xué)生的要求。對自己的教育教學(xué)必須進(jìn)行深刻的鉆研和思考：如何讓自己所講的內(nèi)容新穎生動；如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；如何設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，提出一些新的有代表性的觀點(diǎn)和看法，鼓勵學(xué)生開展討論。要開展探究式、互動式等以學(xué)生為主體的授課形式，激發(fā)起學(xué)生主動參與的興趣，擺脫教師主導(dǎo)的機(jī)械化、程式化的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更樂于也更容易接受。

語文教師要有強(qiáng)烈的求知欲望，對新思路新模式抱有究根問底的熱情，積極進(jìn)行教案設(shè)計、課件制作，并能夠?qū)⑿滤枷?、新觀點(diǎn)、新方法融入自己的思維模式和教學(xué)工作模式，提高自己的教學(xué)能力，做創(chuàng)新型教師。這就需要語文教師具有創(chuàng)新意識，這也是當(dāng)代語文教師綜合素質(zhì)的一個方面。

綜上所述，作為語文教師，一切要以學(xué)生的終身發(fā)展為中心，把培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)作為宗旨，才能真正與時俱進(jìn)。要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，摸索新的合理的教育教學(xué)方法，在完善自身的同時，構(gòu)建起“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的語文教師隊伍與語文教育環(huán)境，為我國優(yōu)秀人才的培養(yǎng)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。