賴美鳳

摘 要： 文章立足于課程理念精神，深入淺出地剖析怎樣運用閱讀對話策略，提高個性閱讀課堂教學實效。

關鍵詞： 閱讀情境 揣摩詞句 文本補白 個性思維

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在小學語文閱讀課堂活動中，教師創(chuàng)設各種閱讀活動情境，讓學生與學生、學生與教師、學生與文本有效對話，把整個閱讀課堂建構(gòu)成為學生個性化的閱讀空間，促使學生自主參與閱讀活動，形成個性化的閱讀能力，提高閱讀教學實效。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)參與對話

教師要努力挖掘文本的深刻內(nèi)涵，創(chuàng)設生動的閱讀活動情境，引導學生深入文本，進行互動對話交流，品味文本情感，激發(fā)學生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴，在再現(xiàn)文本內(nèi)涵的情境中，促使學生積極交流，樂于對話。

例如，教學《圓明園的毀滅》時，教師運用多媒體屏幕出示圓明園輝煌景觀，畫面展現(xiàn)了圓明園的布局、建筑風格及收藏文物、珍寶等，圓明園當年的宏偉壯觀再現(xiàn)，并輔以畫外音，時而抒情，時而低沉，時而激昂地娓娓敘述說，在充滿激情的、詩一般的語言里，學生仿佛置身于圓明園那種中西結(jié)合的奇麗景觀之中，心中激起了對祖國燦爛文化的無限熱愛，有一股欲罷不休的贊美之情急切傾訴。當畫面出現(xiàn)了英法聯(lián)軍侵入圓明園的景象，英法聯(lián)軍在圓明園里搶奪掠取、火燒圓明園的強盜行徑，學生觀看之后，臉上浮現(xiàn)痛惜、憤怒的表情，強烈愛國之心和仇恨侵略者的情懷在學生的胸中激蕩。教師借此引導學生表達感受，生1：“美麗壯觀的圓明園是我國藝術的精華和瑰寶?！鄙?：“昔日的圓明園太壯觀了?！鄙?：“英法聯(lián)軍真是一群無恥的強盜！”生4：“我真痛恨英法聯(lián)軍。”生5：“如果圓明園沒有被英法聯(lián)軍搶掠、燒毀，那該多好??！”生6：“圓明園被燒毀的事讓我覺得只有國家強盛，才不會被欺凌?！鄙?：“圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱。”學生的閱讀情感受到激發(fā)，參與交流的欲望強烈，充分表達個性觀點，有利于培養(yǎng)個性閱讀能力。

二、品味揣摩詞句，體驗文本內(nèi)涵

學習過程是學生主動建構(gòu)知識體系的過程，并以各自不同的方式加深對新事物意義的理解?！伴喿x是學生的個性化行為”，要求教師采用有效學習方式，緊扣文本中的重點詞句，引導學生進行積極閱讀對話，從不同角度對文本內(nèi)涵進行詮釋，對這些詞句進行品味揣摩，讓學生在對話中發(fā)表獨特見解。通過自主參與體驗文本的活動，學生感悟文章的中心內(nèi)涵，進而掌握文本知識，培養(yǎng)個性化閱讀能力。

例如，教學《唯一的聽眾》時，文本里出現(xiàn)三次“平靜地望”這樣的語句，教師出示第一次“平靜地望”的相關詞句，提出：“聽眾如此平靜，作者當時心里平靜嗎？為什么？”生1：“作者的心里不平靜，別人不愿意聽他那難聽的演奏，他十分自卑。”生2：“如果有他的親人在，肯定會讓他不要拉的?！苯處熡掷^續(xù)提出：“此時，這位‘唯一的聽眾卻平靜地望，‘平靜有什么含義？”生3：“希望作者進步?！鄙?：“對青年的寬容，是無聲的鼓勵。”生5：“這種眼神讓作者沒有壓力，給予作者信心?！苯處熡痔岢觯骸霸谶@一部分里，這個‘唯一聽眾有了變化，請大家地把它找出來并說一說?！鄙?：“她在微笑，還用手指打著節(jié)奏?！鄙?：“她們是知己，是相互守望的朋友。”生3：“是擁有真情的伙伴?！鄙?：“她們在音樂上是獲得共鳴的知音?！庇秩?，教學《生命生命》時，教師讓學生深入文中，尋找重點詞句進行質(zhì)疑，生1：“文中的‘但它掙扎，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這句話有什么含義？它跟課題有什么聯(lián)系呢？”生2：“小飛蛾的掙扎是生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭，它絲毫沒有放棄求生的努力?！鄙?：“小小的飛蛾有這么頑強的求生意識，我們?nèi)祟愂欠褚矐摼哂羞@種意識呢？”生4：“在5.12汶川大地震中，許多被壓在廢墟下的人堅強地等待人們前來救助，他們的求生意識十分強烈，最終獲救了?！鄙?：“爺爺身患癌癥，由于他向往美好生活的意愿，有了堅強的求生意識與病魔作斗爭，最后，身上的癌癥竟神奇般地消失了?！痹诖υ~句的過程中，學生深入文本進行體驗，經(jīng)過互動交流、體驗、感悟，培養(yǎng)獨特的閱讀能力，實現(xiàn)個性化的閱讀。

三、結(jié)合文本補白，發(fā)展個性思維

作者在文本的字里行間，或文章的結(jié)尾有意或無意留下空白，給予讀者無限遐想的廣闊空間。教師可以利用空白處，通過對話交流，填補空白處，豐富文本內(nèi)容，不斷地錘煉語言表達能力，發(fā)展個性閱讀思維，提高閱讀實效。

例如，教學《蜜蜂》時，教師提出：“大家想象一下，第二天飛回來的15只小蜜蜂，在回來的路上可能遇到哪些困難，面對這些困難時，它們又是怎樣解決的？文中作者對這一部分內(nèi)容沒有詳細敘述，我們能不能幫助作者把這部分內(nèi)容填補得更完整些呢？”在教師的啟發(fā)下，學生聯(lián)系了生活經(jīng)驗，想象蜜蜂在飛回來的時候，怎樣克服遇到的困難，生1：“這些小蜜蜂飛呀飛呀，突然，一陣大風吹來，它們都暈頭轉(zhuǎn)向了，咦，回家的路往哪里去呢？一只聰明的小蜜蜂對其他14只小蜜蜂說：‘我們要逆風而飛，風吹來的方向就是我們的家。于是，大家跟著它一齊朝著家里飛回來了。”生2：“這群蜜蜂飛呀、飛呀，哎呀，這不是我們昨天到過的地方啊，怎么辦，找不到回家了，于是大家停留一株陌生的、芬芳的花朵上商量，決定分頭找一找熟悉的景物，然后回到這里聚一聚，找到回家的路，大家商量好了，就分開去尋找熟悉的景物?！睂W生考慮到蜜蜂遇到逆風、陌生的景物時迷路的困難，設想小蜜蜂們怎樣想出辦法，克服種種困難，最后回到蜂窩的情景。填補空白對話訓練，發(fā)展學生的個性閱讀思維，提高語言表達能力。endprint