高瑞青

摘要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求是：“對(duì)文章的內(nèi)容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)”；“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、運(yùn)用語言文字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學(xué)生的閱讀能力，是初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

關(guān)鍵詞：閱讀能力培養(yǎng)；閱讀情境；閱讀方法

九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求是：“對(duì)文章的內(nèi)容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“對(duì)作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)”；“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文課堂教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生說話、運(yùn)用語言文字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學(xué)生的閱讀能力，是初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)對(duì)教材文本的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基石

語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重要求學(xué)生對(duì)教材文本的整體閱讀的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握整體，才能對(duì)其中的每一段、每一句、每一個(gè)詞的深入的理解；相反如果脫離教材文本整體，只對(duì)部分的內(nèi)容進(jìn)行理解肯定是膚淺的，甚至是偏頗的。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，讓學(xué)生成為閱讀的主體，并在閱讀過程中得到雙重收獲：一方面學(xué)生通過對(duì)文本的解讀走進(jìn)作者所構(gòu)設(shè)的精神世界，發(fā)現(xiàn)那一個(gè)個(gè)獨(dú)特的形象，從而感悟其中的生命情志；另一方面，通過閱讀文本，能為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的天地。如朱自清的《春》一文，主要描寫了春天的優(yōu)美景色，作者散文以詩的筆調(diào)，抓住春的特點(diǎn)，用火熱的情感、清麗的色彩，通過有層次的、生動(dòng)的描繪，畫出了生機(jī)盎然的春的形象，歌唱春的創(chuàng)造力，贊美春天的無限希望，傳遞出作者內(nèi)心蘊(yùn)涵的蓬勃向上、奮發(fā)創(chuàng)新的真摯情感。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫春天的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子描繪了春天怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“嫩嫩的、綠綠的”寫出春草的質(zhì)地和色彩，突出了春草新鮮的特點(diǎn)。“滿是的”用口語顯示春草的生機(jī)勃勃的特點(diǎn)?！白⑻?、打、踢、賽、捉”一系列動(dòng)詞，寫出春天帶給孩子的歡樂和欣喜，讓人實(shí)實(shí)在在地感受到“嫩嫩的、軟綿綿的”。“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”是排比?！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”的對(duì)仗?！拜p悄悄、軟綿綿”寫出人們感受到春天的溫柔。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握春天的風(fēng)光，同時(shí)也有一種身臨其境的感覺，為春天優(yōu)美的風(fēng)光所陶醉，給人以優(yōu)美的藝術(shù)享受。所以課堂上教師既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，引導(dǎo)他們說得言之有理，以此來提高學(xué)生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀能力的動(dòng)力

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。作為語文教師在閱讀教學(xué)中要適時(shí)地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂并在快樂的過程中體會(huì)更深層次的含義。我曾在閱讀教學(xué)過程中嘗試創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的“三分鐘表達(dá)”訓(xùn)練，這種訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)又將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并從心理上克服學(xué)生閱讀時(shí)的緊張情緒。也可以采用“導(dǎo)語激趣”，如我在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，我出示圖片——松鼠，詢問：你們認(rèn)識(shí)它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說出了自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。同學(xué)們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。有時(shí)我也采用故事導(dǎo)入法：在學(xué)習(xí)新課之前，先講述與課文內(nèi)容有關(guān)的有趣或新奇的小故事，導(dǎo)入新課會(huì)產(chǎn)生一唱三嘆的效果。例如：教《談骨氣》前，講述朱自清寧肯餓死也不領(lǐng)取美國救濟(jì)糧的故事。歌曲導(dǎo)入法我用的最多，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生愛聽歌曲，利用影視歌曲導(dǎo)入新課，可以叩擊學(xué)生的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，一下子進(jìn)入文章的情境。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)閱讀的方法提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法可以是學(xué)生在閱讀能力的提高上少走彎路，語文教師可以文本的文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義諸多角度去培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用，它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是一條線索等等。知道文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟(jì)南的冬天》題目就表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來寫，即文章層次。如《看云識(shí)天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來說，云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣”帶著這個(gè)問題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路，沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。把握文章的中心是閱讀文章時(shí)對(duì)內(nèi)容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對(duì)文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。

總之，在語文教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，要著力幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，一步一步的堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練，并注意適時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方法，一定會(huì)使學(xué)生的語文閱讀能力有顯著的提高。