袁震鵬

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)研究中關(guān)于文本閱讀的策略研究一直是重點(diǎn)，在多種文本體裁的教學(xué)中小說體裁文本教學(xué)最不盡如人意，而中學(xué)語文教材及試題則又是以文學(xué)鑒賞作為重要組成部分，這就使得教師在這一問題上所投入的精力要多于其他類型教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀理解能力。在這一過程中，教師要結(jié)合小說內(nèi)部的人物性格、環(huán)境描寫、小說思想主旨等方面為學(xué)生進(jìn)行文本情景探究，幫助學(xué)生學(xué)好小說，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行小說閱讀學(xué)習(xí)。這就要求教師要合理地組織教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀情境；小說教學(xué)

在古往今來的文學(xué)發(fā)展過程中，小說一直是其中最為重要的組成部分之一，這是由于小說文學(xué)本身所具有的“情節(jié)簡單易懂”“人物性格豐滿”“劇情此起彼伏”等因素為廣大讀者所喜愛，也正是因?yàn)檫@些因素，小說的發(fā)展是較為迅猛的，不論層級與地域，人們都可以依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)對小說文學(xué)進(jìn)行基本的解答與探究，嘗試去賞析小說文學(xué)的精神內(nèi)涵。而在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，這卻是不行的，對于中學(xué)語文教學(xué)而言不論題材與形式，小說都要放置在一定的框架與內(nèi)涵下進(jìn)行賞析與解讀，這就為學(xué)生去理解這些內(nèi)容造成了困擾。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對小說情境解析框架進(jìn)行了解與掌握，從而推進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生整理小說情節(jié)線索

在初中語文課本中的小說作品都是極為經(jīng)典之佳作，這些作品是各小說文學(xué)風(fēng)格的標(biāo)桿。這也意味著這些小說的場景、線索、人物乃至情節(jié)都是不斷變化發(fā)展的，作為一位小說讀者可能會因?yàn)樾≌f情節(jié)的跌宕起伏、人物內(nèi)心的糾葛發(fā)展而傾心不已，但作為學(xué)生而言，這種特性無疑增加了學(xué)生進(jìn)行小說閱讀賞析的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完善的閱讀學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從小說情節(jié)線索入手進(jìn)行整理，從而降低學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)成本，幫助學(xué)生邁出體系化探究的第一步。教師在對學(xué)生進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生從小說內(nèi)部事件、人物中尋找小說情節(jié)線索，對于中學(xué)小說文學(xué)探究而言，學(xué)生把握好情節(jié)走向就意味著學(xué)生的探究大方向是正確的。例如，在教學(xué)《水滸傳》中的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文時(shí)，我先就標(biāo)題為學(xué)生進(jìn)行了情節(jié)探究，學(xué)生對魯智深這一人物是較為了解的，但在進(jìn)行這一課文學(xué)習(xí)之前學(xué)生對此人的印象仍舊停留在“水滸英雄”這一印象上，主觀情感影響大，缺乏客觀認(rèn)識。我就基于此對學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，使學(xué)生了解到魯智深不僅是“水滸英雄”，更是一位農(nóng)民起義者，發(fā)生在他身上的事情是歷史的賦予、是當(dāng)時(shí)時(shí)代的必然選擇，而作者只是通過小說化的語言進(jìn)行了合理表達(dá)。通過這一教學(xué)方式幫助學(xué)生了解小說探究框架，以提升學(xué)生小說探究的效率。

二、鼓勵學(xué)生品析人物基本特征

人物是小說作品中的三大基本要素之一，不論是教師對學(xué)生進(jìn)行小說教學(xué)，還是學(xué)生自主進(jìn)行小說文本探究都離不開對人物形象的探究。對于一本小說而言，其線索的發(fā)展、情節(jié)的推動都離不開一個豐滿人物的推動，而對于讀者而言這豐滿的人物則是其閱讀的主要動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)閱讀情境教學(xué)中對小說人物形象進(jìn)行探究教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會小說的思想主題。一般地，對比分析方式與換位體驗(yàn)方式是較為常用的人物分析教學(xué)方式。以對比分析法為例，教師在教學(xué)過程中對此方法進(jìn)行運(yùn)用的價(jià)值在于將兩個不同作品中的主人公放置在一個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較，使學(xué)生了解不同主人公所面對的不同歷史背景，去理解不同人物的不同選擇。例如，在教學(xué)魯迅先生的《孔乙己》這篇作品時(shí)，我就引入了同為魯迅先生作品的《阿Q正傳》作為對比閱讀，在這一過程中我借助了阿Q的“精神勝利法”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對孔乙己進(jìn)行分析，這不僅使學(xué)生感受到了“精神勝利法”的內(nèi)涵特質(zhì)，還使學(xué)生更深入地了解孔乙己這一人物的選擇。通過這種教學(xué)方式幫助學(xué)生對小說情境閱讀分析建立整體意識，推進(jìn)學(xué)生賞析質(zhì)量的發(fā)展。

三、深入挖掘小說思想主旨

教師在對學(xué)生進(jìn)行小說情境教學(xué)時(shí)，小說自身的思想主旨是繞不開的，對于一篇小說而言，其所有的素材都是為了主旨服務(wù)的。而小說的主旨卻又常常是內(nèi)隱的，這就使得小說的主旨賞析是較為艱深的重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過程中要由小說三要素入手，進(jìn)行深度梳理分析、高度精簡整理，從而高度概括文章主題，使學(xué)生在一定程度上接近小說思想內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行小說主旨整理，這將有助于學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握，這也是鑒賞小說情境的必要過程。

總之，中學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行小說閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自我發(fā)展為中心，作為文學(xué)體裁的一種，其閱讀情境的解析探究是要依靠學(xué)生自我發(fā)展來掌握實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師在教學(xué)過程中以小說文本分析作為教學(xué)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生深入地去探究相關(guān)問題，在這一過程中教師要為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)學(xué)生小說情境探究能力，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅