李艷旸

摘 要： 作為最基本語(yǔ)言技能之一，“聽(tīng)”的作用不可忽視。聽(tīng)力是獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，是語(yǔ)言表達(dá)的先決條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能。語(yǔ)言磨蝕是習(xí)得的逆過(guò)程。英語(yǔ)聽(tīng)力，作為一種短暫性捕獲聲音信息的習(xí)得方式也經(jīng)受磨蝕的考驗(yàn)。然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平的磨蝕已嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以受蝕前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，分析語(yǔ)言磨蝕對(duì)聽(tīng)力的影響，研究應(yīng)對(duì)聽(tīng)力磨蝕的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言磨蝕 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 聽(tīng)力水平

一、語(yǔ)言磨蝕的定義及特點(diǎn)

語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程相反，是語(yǔ)言能力不斷退化，語(yǔ)言知識(shí)逐漸忘卻的過(guò)程。語(yǔ)言磨蝕作為一個(gè)新興的科學(xué)領(lǐng)域，直到二十世紀(jì)七八十年代左右才被引入語(yǔ)言學(xué)研究。起初，研究者們從自身的角度和側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，研究成果瑣碎零散，不具有系統(tǒng)性。2000年第二語(yǔ)言研究會(huì)和2001年第三屆國(guó)際雙語(yǔ)研討會(huì)后，語(yǔ)言磨蝕逐漸形成一個(gè)較獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習(xí)得一樣，是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。與其他語(yǔ)言現(xiàn)象不同，語(yǔ)言磨蝕存在四個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，語(yǔ)言磨蝕的多樣化。語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅在母語(yǔ)環(huán)境下二語(yǔ)或外語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程中，而且發(fā)生在二語(yǔ)或外語(yǔ)環(huán)境下母語(yǔ)能力的保持。母語(yǔ)的干擾使得二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程減緩，磨蝕速度加快。如學(xué)生僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)使用英語(yǔ)，而在課下大量使用母語(yǔ)會(huì)減緩英語(yǔ)的習(xí)得水平。處在二語(yǔ)環(huán)境或模擬二語(yǔ)環(huán)境會(huì)使得個(gè)體母語(yǔ)能力逐漸或暫時(shí)減退，如中介語(yǔ)的自發(fā)形成和英語(yǔ)思維對(duì)漢語(yǔ)句序所產(chǎn)生的影響。第二，語(yǔ)言磨蝕具有非病理性。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言的處理在大腦皮層內(nèi)完成，人體的左腦半球負(fù)責(zé)語(yǔ)法，而右腦半球則處理與之相關(guān)的語(yǔ)用，此外，大腦皮層下的一些組織也參與語(yǔ)言的處理。Freud將Robert提出的回歸性假說(shuō)應(yīng)用與失語(yǔ)癥研究，試圖證明失語(yǔ)癥與語(yǔ)蝕之間的相同點(diǎn)，即最后習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)可能由于大腦的損傷而最先消失。語(yǔ)蝕的發(fā)生受心理、社會(huì)情感和環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的影響，并非由疾病導(dǎo)致的語(yǔ)言能力喪失，與失語(yǔ)癥及其他病理原因所導(dǎo)致的語(yǔ)言損失有本質(zhì)區(qū)別。再次，語(yǔ)言磨蝕是個(gè)體的語(yǔ)言損失，屬于代內(nèi)（intrgeneration）現(xiàn)象而非代際（intergeneration），不會(huì)遺傳到下一代。此外，語(yǔ)言磨蝕還具有可逆性和漸變性特征，磨蝕的語(yǔ)言成分會(huì)隨著習(xí)得的加強(qiáng)而還原，磨蝕的速度也呈現(xiàn)“快—慢—快”特點(diǎn)。

二、影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平的因素

作為語(yǔ)言四大基本能力之首，“聽(tīng)”的作用尤為重要，而聽(tīng)力基礎(chǔ)的普遍薄弱則是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題。

首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理應(yīng)比非專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有更好的聽(tīng)力基礎(chǔ)。然而，實(shí)際情況則不然。許多省份在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)忽視聽(tīng)力，高考時(shí)不進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得僅僅保留在詞匯與語(yǔ)法層面，對(duì)聽(tīng)力的興趣不濃厚，聽(tīng)力水平不高。進(jìn)入系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，聽(tīng)力不僅成了一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，還對(duì)口語(yǔ)、翻譯等其他能力的提高起到了一定的作用，而歷史遺留性心理的恐懼和厭惡及基本能力的缺失在很大程度上影響了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。聽(tīng)力課成了入學(xué)以來(lái)不及格率最高的課程之一。

其次，聽(tīng)力理解的固有特點(diǎn)造成學(xué)習(xí)者的習(xí)得障礙。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Ur的理論，聽(tīng)力理解練習(xí)的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中使用所學(xué)到的知識(shí)（Ur.P.，1996）。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中無(wú)論是獲取還是運(yùn)用知識(shí)都造成了學(xué)生一定程度上的聽(tīng)力理解困難。語(yǔ)音方面，情景對(duì)話(huà)中的發(fā)音不會(huì)像詞典所注釋的一樣清楚、正規(guī)，里面夾雜大量省音、連讀、爆破、弱讀甚至口音。另外，真實(shí)對(duì)話(huà)發(fā)生的背景往往是嘈雜的，大量的雜音會(huì)影響習(xí)得者對(duì)語(yǔ)音及語(yǔ)義的判斷。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，很少有重復(fù)語(yǔ)言的現(xiàn)象，只聽(tīng)一遍會(huì)使得習(xí)得者沒(méi)有聽(tīng)清楚或是很快遺忘。

再次，錯(cuò)誤的習(xí)得方式會(huì)使聽(tīng)力理解的過(guò)程變得復(fù)雜。絕大多數(shù)習(xí)得者不具有英語(yǔ)思維，母語(yǔ)成了理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的途徑和通道。對(duì)母語(yǔ)的過(guò)度依賴(lài)使得習(xí)得者不得不在聽(tīng)到英語(yǔ)材料時(shí)將其轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)信息理解，在此過(guò)程中，產(chǎn)生了語(yǔ)言干擾和遷移。這種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換忽視了對(duì)話(huà)發(fā)生的情境，忽視了說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，忽視了對(duì)語(yǔ)言本身的關(guān)注，所有焦點(diǎn)都僅僅集中在了語(yǔ)義本身。在短暫的聽(tīng)力理解過(guò)程中習(xí)得者的記憶負(fù)擔(dān)不斷加重，終將導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)言信息捕獲不全面。

三、語(yǔ)言磨蝕研究對(duì)提升聽(tīng)力水平的指導(dǎo)意義

聽(tīng)力理解能力作為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)方面，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，其本身經(jīng)受磨蝕的考驗(yàn)。面對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力理解方面出現(xiàn)的困難，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)，探索更好的學(xué)習(xí)策略。在母語(yǔ)環(huán)境中，二語(yǔ)和外語(yǔ)都必然經(jīng)受磨蝕的考驗(yàn)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，上課、作業(yè)和練習(xí)等語(yǔ)言習(xí)得方式在極大程度上抵御了磨蝕的侵害，而一旦放假回家，幾乎沒(méi)有人會(huì)復(fù)習(xí)上一學(xué)期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，或是不斷擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)面。這就為語(yǔ)言磨蝕打下了基礎(chǔ)。因此，當(dāng)學(xué)生開(kāi)學(xué)再一次回到課堂時(shí)，一般需要兩周左右的時(shí)間才可逐漸恢復(fù)到磨蝕前的狀態(tài)。聽(tīng)力理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是一不易培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)期大量實(shí)踐才能強(qiáng)化，而聽(tīng)力理解能力的消失卻是一個(gè)十分短暫的過(guò)程。在該能力還不夠強(qiáng)大的情況下，可能在聽(tīng)的過(guò)程中，由于材料的信息量大、說(shuō)話(huà)人語(yǔ)速快等原因就遭到了一定程度的磨蝕。長(zhǎng)期忽略這一能力的培養(yǎng)將直接導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的磨蝕。因此，研究學(xué)生受蝕前的外語(yǔ)水平、受蝕因素和可能出現(xiàn)的受蝕結(jié)果將對(duì)聽(tīng)力水平的提升和保持有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著語(yǔ)言磨蝕研究的不斷深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始探索其對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和基本語(yǔ)言技能掌握方面造成的影響和指導(dǎo)意義。聽(tīng)力理解能力作為五大基本語(yǔ)言技能之首，對(duì)其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和掌握至關(guān)重要。影響語(yǔ)言磨蝕最重要的兩大因素，一是母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，二是遺忘時(shí)間，這兩大因素是影響聽(tīng)力理解能力的重要條件。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程尤為辛苦，需要付出極大的努力，因此，最大限度地減小語(yǔ)言磨蝕程度就變得十分重要。外語(yǔ)教師應(yīng)掌握語(yǔ)言磨蝕規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生抵御磨蝕侵害，鞏固語(yǔ)言技能。

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課題來(lái)源：本文系咸陽(yáng)師范學(xué)院2011年校級(jí)科研項(xiàng)目“語(yǔ)言磨蝕及其成因分析”（項(xiàng)目編號(hào)：11XSYK113）的階段性成果。