俞松

摘 要： 每個(gè)人作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)和接受信息的方式，可將其概括為四種學(xué)習(xí)類(lèi)型，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、閱讀書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用操作型。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該有意識(shí)地將其考慮其中，找到最有效的、最適合的方法，獲得最佳的教與學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)類(lèi)型 外語(yǔ)教學(xué) 指導(dǎo)意義

不管是成年人還是兒童，每一種“學(xué)習(xí)類(lèi)型”都有自己最佳的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樽鳛椴煌膫€(gè)體，人們?cè)诳偨Y(jié)、理解和記憶需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用到的感官是有側(cè)重的，除了眼睛和耳朵之外，嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等也包含其中。有些人通過(guò)閱讀能夠快速地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的人則通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)習(xí)，還有的人通過(guò)記錄或者和他人討論并交換意見(jiàn)的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校接受知識(shí)快慢的程度往往和智商無(wú)關(guān)，在這里，起重要作用的是他們各自的“學(xué)習(xí)類(lèi)型”。知識(shí)通過(guò)感官感知進(jìn)入到大腦的記憶區(qū)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人對(duì)自己不同感官運(yùn)用的強(qiáng)度不同，這就導(dǎo)致了不同“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的產(chǎn)生。

在德國(guó)，最早提出“學(xué)習(xí)類(lèi)型”這一概念的是著名的生物化學(xué)家弗里德里克·威士德（Frederic Vester），他在其1975年的著作《思考、學(xué)習(xí)、遺忘》中指出：人類(lèi)接收信息的方式分為四種，“聽(tīng)覺(jué)型”學(xué)習(xí)知識(shí)通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)；“視覺(jué)型”通過(guò)觀察；“應(yīng)用型”通過(guò)嘗試和感覺(jué)，而“理智型”則通過(guò)分析思考。這一理論至今為止在學(xué)術(shù)界仍然爭(zhēng)議不斷。它的科學(xué)性還有待于進(jìn)一步研究，但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是每個(gè)人學(xué)習(xí)的方式是絕對(duì)不同的，這在當(dāng)今很多心理測(cè)試中都得到了印證。德國(guó)波鴻魯爾大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授呂迪格·格羅特嚴(yán)（Rüdiger Grotjahn）在他的文章《教學(xué)過(guò)程應(yīng)配合“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的需要》中將四種類(lèi)型概括為：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、閱讀書(shū)寫(xiě)型和應(yīng)用操作型。

一、“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的分類(lèi)和特征

1.Der Auditive Lerntyp（聽(tīng)覺(jué)型）：這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者比較容易接收耳朵聽(tīng)到的信息，語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，外語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)；喜歡聽(tīng)別人朗讀，并能快速記住所聽(tīng)到的內(nèi)容；喜歡小組學(xué)習(xí)，和別人探討過(guò)的內(nèi)容，很容易就能回憶起來(lái)。但是，在對(duì)書(shū)面要求的理解方面存在一定的難度，不太善于寫(xiě)作，而且閱讀時(shí)很容易走神。

2.Der Visuelle Lerntyp（視覺(jué)型）：這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者比較容易記住圖畫(huà)、圖表上的信息；喜歡自己閱讀，不喜歡聽(tīng)別人朗讀；喜歡用不同顏色的筆做標(biāo)記、畫(huà)草圖；容易學(xué)習(xí)配有插圖的文章；具有很強(qiáng)的想象力；喜歡看電影和電視。但是，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境要求很高，不喜歡驚喜和冒險(xiǎn)，也不喜歡小組學(xué)習(xí)的方式；在聽(tīng)講座或報(bào)告時(shí)，不容易集中思想；閱讀文章的時(shí)候，常常不注意細(xì)節(jié)。

3.Der Lesen-und-Schreiben-Lerntyp（閱讀書(shū)寫(xiě)型）：這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)講求系統(tǒng)化，喜歡找尋規(guī)律，通過(guò)閱讀書(shū)本、雜志或網(wǎng)絡(luò)上的文章，分析文章結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)；他們說(shuō)話語(yǔ)速相對(duì)較快，喜歡刨根問(wèn)底；經(jīng)常查字典，并利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種信息；能夠很容易記住一些通過(guò)記錄摘抄的東西，具備很好的解說(shuō)能力。但是，不太能容忍任何風(fēng)險(xiǎn)的存在，而且缺乏一定的想象力。

4.Der Motorische Lerntyp（應(yīng)用操作型）：這一類(lèi)型的學(xué)習(xí)者一般在表情和行為上極具表現(xiàn)力；喜歡拿到東西立即嘗試，自己親自嘗試過(guò)的或者老師舉過(guò)實(shí)例的知識(shí)點(diǎn)特別容易記得??；他們喜歡小組練習(xí)和角色扮演的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常別出心裁；喜歡在文章的空白處寫(xiě)上自己的觀點(diǎn)和評(píng)論；學(xué)習(xí)時(shí)的舒適感對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。但是，不能長(zhǎng)時(shí)間靜坐，缺乏一定的耐心，而且會(huì)時(shí)常糾結(jié)于某一問(wèn)題。

二、針對(duì)不同“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的學(xué)習(xí)建議

不同的“學(xué)習(xí)類(lèi)型”在學(xué)習(xí)方面有著自己的偏好，那么如何合理利用自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在相同的時(shí)間內(nèi)取得學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，是廣大學(xué)生，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者急需想知道的問(wèn)題。因此，筆者就不同類(lèi)型的特點(diǎn)，將各種學(xué)習(xí)建議總結(jié)歸納如下，以供大家參考。

1.聽(tīng)覺(jué)型：（1）盡可能多地使用各種媒體工具，如CD，MP3等。（2）把自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄下來(lái)，利用鍛煉或散步的時(shí)候，不斷地重復(fù)播放，然后輕輕跟讀。（3）站在一個(gè)安靜不受打擾的地方，通過(guò)回憶，將需要學(xué)習(xí)的單詞大聲念出來(lái)。（4）針對(duì)需要學(xué)習(xí)的主題，自己提問(wèn)并回答，在考試前，可以作為練習(xí)大聲朗讀。（5）和同學(xué)一起成立學(xué)習(xí)小組，討論上課的內(nèi)容，然后盡可能地相互用外語(yǔ)來(lái)提問(wèn)。

2.視覺(jué)型：（1）可以把生詞、語(yǔ)法規(guī)則或其他需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)在大的畫(huà)報(bào)上，然后張貼在顯眼的地方，讓自己每次經(jīng)過(guò)時(shí)總能看到它。（2）通過(guò)實(shí)物圖片學(xué)習(xí)生詞，同時(shí)配合單詞聯(lián)想法，并將其合理歸類(lèi)。（3）使用各種顏色的記號(hào)筆，標(biāo)出書(shū)本上重要的信息，并做好課堂筆記。（4）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋幫助學(xué)習(xí)的圖片、圖表或者視頻，觀看視頻時(shí)，注意視頻下方的外文字幕。

3.閱讀書(shū)寫(xiě)型：（1）盡可能地多讀外語(yǔ)文章，碰到生詞較多、內(nèi)容比較難的文章也不要放棄；在網(wǎng)絡(luò)上找尋自己感興趣的外語(yǔ)文章來(lái)閱讀。（2）分析文章結(jié)構(gòu)，給段落擬定小標(biāo)題。（3）在課上多做記錄，把不認(rèn)識(shí)的單詞記下來(lái)，然后利用課后時(shí)間查詞典；一些難記的單詞，不斷重復(fù)書(shū)寫(xiě)，直到記住為止。

4.應(yīng)用操作型：（1）不要長(zhǎng)時(shí)間地坐著學(xué)習(xí)，可以利用休息的時(shí)間活動(dòng)一下，在散步的同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。（2）針對(duì)需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，找到實(shí)例及實(shí)際的運(yùn)用方式。（3）在考試前，可以和同學(xué)組成小組，模擬考試場(chǎng)景，將小品之類(lèi)的角色扮演融入到學(xué)習(xí)中，會(huì)收到非常好的效果。（4）可以使用單詞卡片幫助學(xué)習(xí)。

三、“學(xué)習(xí)類(lèi)型”分類(lèi)的意義

單一的“學(xué)習(xí)類(lèi)型”原則上是并不存在的，大部分人其實(shí)都是“混合類(lèi)型”。通過(guò)測(cè)試，很多人會(huì)發(fā)現(xiàn)自己接收信息的渠道是多樣的，但是其中一定有一種是起主導(dǎo)作用的。而且有很多其他因素，比如：學(xué)習(xí)資料、環(huán)境、心理狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也會(huì)對(duì)信息的接收產(chǎn)生影響：有的人在一定強(qiáng)度的壓力下能學(xué)得更好，而有的人則必須完全出于自愿和興趣；有的人喜歡在有些輕微噪音的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而有的則需要絕對(duì)的安靜，各種外界因素導(dǎo)致了更多的混合類(lèi)型的產(chǎn)生。對(duì)于教師來(lái)講，在一堂語(yǔ)言課上要照顧到如此眾多的混合學(xué)習(xí)類(lèi)型是根本不可能的，那么接下來(lái)的問(wèn)題就是：“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的分類(lèi)是否還有必要呢？回答，是肯定的。

第一，當(dāng)今社會(huì)，在教育領(lǐng)域、教育方式中占主導(dǎo)地位的仍然是“閱讀書(shū)寫(xiě)型”的教學(xué)練習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)類(lèi)型理論的研究，拓寬了我們的視野，改變了我們?cè)械恼J(rèn)識(shí)，讓我們了解到了“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的多樣性。

第二，能夠加強(qiáng)我們對(duì)“學(xué)習(xí)類(lèi)型”的認(rèn)知。教學(xué)模式運(yùn)用是否恰當(dāng)、是否有針對(duì)性，可能是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因。如果一個(gè)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)法掌握，并不一定意味著這個(gè)學(xué)生愚蠢、懶惰或者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因?yàn)椴⒉皇敲恳环N練習(xí)或教學(xué)方式都同樣適用于每個(gè)學(xué)生。

第三，合理的教學(xué)練習(xí)模式不可能顧及所有的“學(xué)習(xí)類(lèi)型”，但是應(yīng)該給予不同類(lèi)型足夠自由的發(fā)展空間。學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的“學(xué)習(xí)類(lèi)型”有所了解，并形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，在課堂上根據(jù)老師不同的教學(xué)形式各取所需。學(xué)生的這種自我學(xué)習(xí)意識(shí)既能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，我們要考慮學(xué)生接受信息的不同方式，不要限制學(xué)生各種不同感官的感知能力，而要充分地利用它們。

第四，慢慢嘗試通過(guò)不同的感官獲得信息，可以促進(jìn)大腦的聯(lián)想和記憶能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的聯(lián)想越多，越能夠集中注意力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。

第五，學(xué)生找到自己接收信息的最佳方式，能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)嘗試用不同的感官感知接收信息，也能提高自身非強(qiáng)勢(shì)感官的信息接受能力。

第六，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該盡量在一個(gè)輕松的環(huán)境下進(jìn)行。緊張和高壓的氛圍對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，常常會(huì)導(dǎo)致厭煩情緒的產(chǎn)生，阻礙思維。

第七，教師的學(xué)習(xí)偏好和方法并不一定適合于學(xué)生，因此，課堂上教學(xué)方式和練習(xí)方法的多樣性是必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

人類(lèi)接受信息的方式是多種多樣的，每個(gè)人幾乎都是“混合類(lèi)型”。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能最大限度地運(yùn)用各種感官。實(shí)驗(yàn)表明：僅通過(guò)耳朵聽(tīng)，記憶率是20%；僅通過(guò)眼睛看，記憶率是30%；如果看和聽(tīng)疊加，記憶率可增加到50%；如果再加上討論，記憶率就可達(dá)到70%；如果聽(tīng)、看、討論和實(shí)踐共同作用，記憶率甚至可達(dá)到90%。這說(shuō)明，接受信息的渠道越多，就越容易建立起大腦和信息之間的聯(lián)系，也就更容易提高學(xué)習(xí)者的注意力和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶力，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，不管是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該合理地運(yùn)用好“學(xué)習(xí)類(lèi)型”理論，最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)的外語(yǔ)教育現(xiàn)狀，使其能夠充分為我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rüdiger Grotjahn.Der Unterricht sollte zum Lerntyp passen[J].Deutsch perfekt，2010（2）.

[2]Freeric Vester.Denken，Lernen，Vergessen dtv sachbuch[M].München，1996.

[3]孫東輝，李萌.確定學(xué)習(xí)類(lèi)型提高教學(xué)效率[J].才智，2010（5）.