溫素梅

摘 要： 智障學(xué)生普遍表現(xiàn)為行為盲目，自控能力差，往往缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維再加工的能力。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中。培智課程將數(shù)學(xué)課定為“生活數(shù)學(xué)”，這說(shuō)明了培智數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際是息息相關(guān)的，這是由培智學(xué)生的智力特點(diǎn)決定的。智障學(xué)生的思維水平長(zhǎng)期停留在直觀、具體的層面上，因此數(shù)學(xué)教學(xué)已成為培智教育的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 培智教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“生活化”

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓一切教學(xué)活動(dòng)都融入生活氛圍中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向生活中蘊(yùn)藏的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸，讓生活實(shí)踐進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。

首先要做到培智教育目標(biāo)的生活化。智障學(xué)生在日復(fù)一日上學(xué)時(shí)便對(duì)“日子”產(chǎn)生了興趣，因此要積極鼓勵(lì)智障學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)智障學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)日歷的興趣和探究的愿望。根據(jù)智障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及在學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，讓智障學(xué)生辨認(rèn)日歷，從而引導(dǎo)智障學(xué)生運(yùn)用觀察、推理、驗(yàn)證等方法發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其次要做到教學(xué)設(shè)計(jì)的“生活化”。在使用教材教學(xué)時(shí)，避免死搬硬套，營(yíng)造了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，更新了原教材的內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)源于學(xué)生的生活，源于學(xué)生好奇的事。引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，讓他們親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。我們要讓教材走近智障學(xué)生，而不是把學(xué)生拉向教材；結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步挖掘教材中那些人性化的內(nèi)容。教師要成為教材與學(xué)生心靈間的堅(jiān)固橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向健康、完美的生活化情境，激發(fā)智障學(xué)生的生活激情和認(rèn)知能力。耐心啟發(fā)每一位學(xué)生，而不是把學(xué)生引向?qū)τ谏蠲栏泻图で榈姆忾]和混沌狀態(tài)，注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋。比如引導(dǎo)學(xué)生從生活中可感可知的形象逐步向三角形、圓形、正方形等這些抽象的數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解轉(zhuǎn)移。一定要循序漸進(jìn)，同時(shí)要持之以恒，方能收到較好效果。這樣一來(lái)，培智教學(xué)關(guān)注的不僅僅是生活現(xiàn)象，同時(shí)也鞏固對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中動(dòng)腦筋思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣。另外，教學(xué)形式的生活化，必須強(qiáng)調(diào)用智障學(xué)生喜愛(ài)、符合智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式，使其輕松、自然、愉快地學(xué)習(xí)。

二、讓智障學(xué)生生活“數(shù)學(xué)化”

在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為在生活和游戲的真實(shí)情境中隨時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的信心。從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)是在實(shí)踐運(yùn)用中體現(xiàn)價(jià)值的，數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算法則等知識(shí)的歸宿是應(yīng)用。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活現(xiàn)象中能夠更清楚地顯示出來(lái)，數(shù)學(xué)技巧與生活?yuàn)W妙有異曲同工之處，所以在培智教學(xué)過(guò)程中，一定要重視把生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)與教材中那些抽象的數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來(lái)。讓智障學(xué)生很容易感受到數(shù)學(xué)的趣味性，共同把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)化智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，培養(yǎng)智障學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心和勇氣。生活實(shí)踐就像一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)涵豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活中的各種情境有效運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠有效激發(fā)智障學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。教師要在生活實(shí)踐與教學(xué)教學(xué)相結(jié)合的探索過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，樹(shù)立智障學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的決心。為了讓智障學(xué)生將來(lái)能更好地融入社會(huì)，我們更應(yīng)該在平時(shí)注重培智數(shù)學(xué)的“學(xué)以致用”。有關(guān)教育專家指出：整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，也是教育之場(chǎng)所。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要從數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，不要一味地考慮到把某項(xiàng)知識(shí)技能教給智障學(xué)生。真正的生活化教學(xué)就是首先了解智障學(xué)生的需要，因此，要從實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)確定教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就是要讓每一個(gè)智障學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、讓數(shù)學(xué)表達(dá)和交流“生活化”

在日常生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與數(shù)學(xué)打交道，數(shù)學(xué)教育對(duì)智障學(xué)生的生活有著獨(dú)特的影響。教師可以給智障學(xué)生提供管理班級(jí)出勤的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)本班按時(shí)到校的同學(xué)有多少，遲到的有多少；爸爸媽媽送來(lái)的有多少，爺爺奶奶送來(lái)的有多少；坐自行車來(lái)的同學(xué)有多少，坐汽車來(lái)的有多少；今天遲到的同學(xué)有多少，沒(méi)有到的同學(xué)有多少，等等。在自然的一日生活中滲透數(shù)、形、量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，既增強(qiáng)了求知欲，提高了學(xué)習(xí)興趣，又形成了初步的數(shù)概念。由于每個(gè)智障學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式等各不相同，我們應(yīng)到孩子中發(fā)現(xiàn)，交流家庭生活中的“數(shù)學(xué)”，這是一件非常有意義的事情。我們用談話、午間、課間休息時(shí)間請(qǐng)孩子們講講自己家中的人數(shù)及相互的關(guān)系稱呼，交流家中的住址、電話號(hào)碼，甚至是父母的手機(jī)號(hào)碼等，這些內(nèi)容拓展了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的天地。社會(huì)生活“數(shù)學(xué)化”，就是要帶孩子走向社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)情景中引導(dǎo)智障學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣，學(xué)生在課堂上對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，然后我們安排了參觀超市這一活動(dòng)，讓他們了解物品的價(jià)格，觀察營(yíng)業(yè)員的收銀情況。這類活動(dòng)使智障學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)還學(xué)習(xí)了售貨員與顧客之間的禮儀，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力。一個(gè)人的習(xí)慣很重要，學(xué)習(xí)需要良好習(xí)慣，而思維方式其實(shí)也是有習(xí)慣的，關(guān)鍵是教師要善于引導(dǎo)。這種數(shù)學(xué)化的表達(dá)，是一種思維習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)氛圍。

總之，培智數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法盡管多種多樣，但充滿生活氣息的情境化數(shù)學(xué)教學(xué)，是總體發(fā)展方向，也是比較有效的教學(xué)途徑之一。實(shí)踐證明，只有把培智教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)教學(xué)情境化、趣味化、形象化，才能激發(fā)每一個(gè)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能提高教學(xué)效能，使培智數(shù)學(xué)教育教學(xué)更有意義，真正成為智障學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。