任美青

摘 要： 文章認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生去閱讀，去思考，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到閱讀的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！弊x書是一個(gè)提高自己的過程。它的意義不只在于知識(shí)的獲取，更在于提高一個(gè)人的自身修養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該努力擴(kuò)大閱讀量，不斷提高閱讀水平。

一、積極引導(dǎo)，熱愛閱讀

老師在要求學(xué)生多閱讀的同時(shí)，自己應(yīng)該先樹立起愛閱讀的榜樣，再鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該和孩子們一起閱讀，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。我們可以要求學(xué)生同一時(shí)期閱讀同一本書，然后在課堂上和學(xué)生們一起討論讀書的心得。如讀海倫·凱特的《假如給我三天光明》，可以討論生命的意義及我們?cè)撊绾握湎?；讀《少年維特之煩惱》，可以討論如何面對(duì)生活中的困難。這樣就深化了學(xué)生從書本中學(xué)到的知識(shí)。有了一個(gè)良好的讀書氛圍，可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的自覺性。

在課文的教學(xué)中，我們可以從課內(nèi)加以延伸。如學(xué)習(xí)了老舍的《草原》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的其他作品，比如《駱駝祥子》。然后根據(jù)書上的內(nèi)容展開一系列的活動(dòng)，如對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)，對(duì)故事的講解等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過這些活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更多地了解了課外知識(shí)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是需求的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學(xué)生努力尋找閱讀機(jī)會(huì)，從中獲取信息，得到閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，并因此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣不僅提高了閱讀質(zhì)量，還滿足了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，除學(xué)習(xí)與課文閱讀相關(guān)的一些書籍以外，還給他們推薦一些適合閱讀的其他書籍，供學(xué)生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學(xué)生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識(shí)，得到了閱讀滿足，在獲得了愉悅的情感體驗(yàn)后，更提高了閱讀興趣。為了使學(xué)生自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，我還注重依靠語文本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。讓他們?cè)谟心康膶?duì)象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受中華文化的博大精深。

三、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望。教學(xué)中我抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活息息相關(guān)，就像我們的好朋友，誰也離不開誰?？赡銈冎老掠陼r(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

四、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的講授、講授、再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)對(duì)孩子嘮叨，孩子必然產(chǎn)生逆反心理，反而達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)；只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，充分讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文，我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題。遇到較難的問題，先讓他們互議，然后做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

五、注重思維，引導(dǎo)想象

巴爾扎克說：“一個(gè)能思想的人才是一個(gè)力量無邊的人?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，常常借助一篇篇課文訓(xùn)練學(xué)生的思維能力”。如，教學(xué)《草原》一課，課文構(gòu)思有兩條線：明線是景美、情深；暗線是草原的特點(diǎn)。教學(xué)中我抓住暗線設(shè)計(jì)提問，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生按照這條暗線從整體到部分進(jìn)行分析，經(jīng)過思考得出草原的三個(gè)特點(diǎn)：草原是美麗的；草原是寬廣的；草原的人民是熱情的。每個(gè)學(xué)生都具有豐富的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開想象的翅膀，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且能深刻地理解課文。

六、選擇合適的書籍

小學(xué)低年級(jí)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多小學(xué)低年級(jí)考試中的作文體裁都是想象文，童話就是一個(gè)很好的提高想象力的書籍。童話語言簡(jiǎn)潔易懂，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，小學(xué)生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀的起點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能從文字中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的寫作手法，為以后的寫作打下一定的基礎(chǔ)。如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場(chǎng)景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。”這些簡(jiǎn)單的描寫都很適合小學(xué)生去學(xué)習(xí)。想象文并不限于童話，孩子還可以根據(jù)自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會(huì)比較喜歡童話，而男生或許會(huì)比較喜歡冒險(xiǎn)類的想象故事。如凡爾納的《海底兩萬里》、羅琳的《哈利波特》和鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等都是很好的選擇。

總之，在小學(xué)語文教育中，課本內(nèi)容實(shí)在有限，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀課外讀物，以擴(kuò)充自己的知識(shí)，提高理解能力。閱讀伴隨人的一生，它影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識(shí)，而在于從文字中提升自我，在閱讀中成長，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我，這才是閱讀的核心。