田麗艷

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)引導(dǎo)高職學(xué)生克服厭學(xué)心理的研究，提出了高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，教師怎樣理解高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸心理，以及教師如何引導(dǎo)高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)抵觸心理的一些具體做法，對(duì)今后高職院校教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理具有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 克服 學(xué)習(xí) 抵觸心理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.192

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

筆者對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)部分新生學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果表明：40%的高職生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題是“沒(méi)有毅力”；50.3%的學(xué)生認(rèn)為能讓自己努力學(xué)習(xí)的辦法是“提高學(xué)習(xí)興趣”；24.6%的學(xué)生每天自學(xué)時(shí)間在“一個(gè)小時(shí)以內(nèi)”，19.8%的學(xué)生自學(xué)時(shí)間在“半小時(shí)以內(nèi)”；5.1%的學(xué)生上課時(shí)“基本不聽(tīng)課”。

一項(xiàng)對(duì)普通高校學(xué)生和高職學(xué)生的比較研究說(shuō)明：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平比普通大學(xué)生低，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面。大學(xué)新生雖然在注意力、記憶力、思維能力等方面都已達(dá)到青年期的高峰值，但他們對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化、高層次性和爭(zhēng)議性，以及以自學(xué)為主的多種學(xué)習(xí)方法往往會(huì)產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，特別是高職新生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在這方面的問(wèn)題更為突出。但研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)增高，高職學(xué)生和普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)差距在逐漸縮小，到高年級(jí)時(shí)，兩者的差異并不明顯，這說(shuō)明高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和可塑性還是比較大的。

因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面表現(xiàn)出的主要問(wèn)題不在于智力因素（觀察能力、記憶能力、思維能力等），而更多的是在非智力因素方面，如學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略。根據(jù)元認(rèn)知理論，高職學(xué)生的元認(rèn)知能力不足影響了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們對(duì)自我偏低的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)較低的熱情、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法和策略、缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，影響了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，妨礙了他們自主學(xué)習(xí)能力的形成，更加影響到他們掌握終身學(xué)習(xí)的技術(shù)和策略。在這種不良心理的影響下，部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理也就慢慢形成。

二、理解高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸心理

（一）高職學(xué)生本省不當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?/p>

高職學(xué)生普遍對(duì)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)高等職業(yè)教育與普通?？平逃膮^(qū)別不清楚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的自卑心理，對(duì)未來(lái)就業(yè)存在一定程度的擔(dān)憂。據(jù)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)部分新生調(diào)查表明，關(guān)于學(xué)生報(bào)考高職的原因，有66%的學(xué)生是因?yàn)樽约焊呖汲煽?jī)不理想，退而求其次選擇高職，只有10%的學(xué)生認(rèn)為高職教育適合自身的實(shí)際情況。

（二）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)缺乏明確性

從對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰、不具體。希望獲得較強(qiáng)的專業(yè)和活動(dòng)能力，提高自身的綜合素質(zhì)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。其中36.5%的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得專業(yè)和活動(dòng)能力，29.7%的學(xué)生以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。但也有21.6%的學(xué)生主要目的是拿到畢業(yè)證和技能證?？梢?jiàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿模糊性，他們或許會(huì)不信任老師，并抵制教師的指導(dǎo)和要求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。

（三）學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人厭惡

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一種充滿情感經(jīng)歷的現(xiàn)象，一位學(xué)生對(duì)教師的個(gè)人厭惡會(huì)變得如此之強(qiáng)烈以至于它影響到了他們之間的一切交往。教師的個(gè)性在他們的教育行動(dòng)中不可避免地要反映出來(lái)。他們或許會(huì)不恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪?；說(shuō)一些有歧義的話語(yǔ)；表現(xiàn)出過(guò)分隨便而讓某些人不快，或是表現(xiàn)出讓人難以接近而有冒犯了另一些人；表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的偏愛(ài)和歧視；顯的高傲，或是玩世不恭，或是天真，或是漠不關(guān)心——而他們自己都沒(méi)有意識(shí)到正在發(fā)生這樣的事情。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)風(fēng)格不協(xié)調(diào)

有時(shí)，學(xué)生抵制的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是教師的教學(xué)風(fēng)格，和他們被要求采用的學(xué)習(xí)方式。習(xí)慣于主要通過(guò)聽(tīng)講課和獨(dú)立閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，你突然要他參與角色扮演，很可能會(huì)令他感到困惑和害怕。那些對(duì)小組活動(dòng)感到迷惑的人，那些把討論看成是浪費(fèi)時(shí)間和偏離與獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)的真正重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)的人，很可能會(huì)抵制個(gè)案研究、模擬活動(dòng)和辯論活動(dòng)。只依賴一種教學(xué)方式的教師必須始終準(zhǔn)備遇到一些堅(jiān)定的抵制者，他們要么毫不接受相關(guān)的方法，要么被這種方法所嚇倒。

三、引導(dǎo)高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)的抵觸心理

如果你有意做出嘗試來(lái)創(chuàng)造你的教學(xué)風(fēng)格的多樣化，來(lái)探索學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來(lái)平衡挑戰(zhàn)與支持，來(lái)把自己主要看成是一個(gè)學(xué)習(xí)的助手而不是課堂的表演者，那么，你的教學(xué)方法已經(jīng)可以對(duì)學(xué)習(xí)上的抵觸心理做出有效的反應(yīng)了。

（一）全面了解學(xué)生的背景和文化

我在每學(xué)期的第一次課中，總是喜歡問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：“你希望學(xué)習(xí)這門課得到什么？”“你希望老師怎樣進(jìn)行這門課的教學(xué)？”“如果你是這門課的任課教師，你將怎樣進(jìn)行教學(xué)？”當(dāng)學(xué)生看到這樣的問(wèn)題時(shí)，緊張的臉上立刻會(huì)露出輕松的笑容。

教師上課前要全面了解學(xué)生的背景和水平，了解他們的價(jià)值觀、他們的期望、他們的文化聯(lián)系和他們所喜愛(ài)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這會(huì)有助于你避免采用有可能強(qiáng)化學(xué)生的負(fù)面自我形象的方式來(lái)教學(xué)。

（二）傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受

花一點(diǎn)時(shí)間有意識(shí)地、明白無(wú)誤地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在他們看來(lái)出現(xiàn)了什么問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)哪方面的教學(xué)是模糊不清的，你怎樣在不知不覺(jué)間引起了抵觸情緒。比如，我在開(kāi)始上我的每一節(jié)課之前，都會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行開(kāi)放式的溝通活動(dòng)，在這段時(shí)間里我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生提起爭(zhēng)論、發(fā)出抱怨，或是提出問(wèn)題。我預(yù)測(cè)要花整節(jié)課的20%～50%的時(shí)間在這上面，因?yàn)槲矣X(jué)得這很重要。當(dāng)然，有時(shí)候，沒(méi)有什么話可說(shuō)，那么我們就在幾分鐘后開(kāi)始上課。通過(guò)給予學(xué)生時(shí)間來(lái)說(shuō)出他們的恐懼，表達(dá)他們的困惑，你會(huì)更有可能預(yù)測(cè)到嚴(yán)重的抵觸情緒。

（三）清楚地表達(dá)你的教學(xué)意圖

盡可能清楚地表達(dá)出為什么你要求學(xué)生發(fā)展某些技能、探索某些知識(shí)領(lǐng)域、參與某些你設(shè)計(jì)的練習(xí)。如果你采用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)形式，要把這些形式與作業(yè)要求一起發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)非常清楚的知道他們所作的努力將怎樣被評(píng)價(jià)。永遠(yuǎn)不要以為你的學(xué)生會(huì)同意會(huì)同意或贊成你的做法。由于你在學(xué)生眼中的權(quán)威形象，要他們對(duì)你的意圖直接提出挑戰(zhàn)常常是很困難的。所以，一定要在一開(kāi)始時(shí)就把這些說(shuō)清楚。這樣會(huì)有助于你令人信服地解釋和證實(shí)你的意圖。

（四）創(chuàng)造學(xué)生能獲得成功的環(huán)境

想一想你怎樣能夠把學(xué)習(xí)活動(dòng)分解成具體的任務(wù)和逐漸加深的組合。當(dāng)你完成這事之后，努力為每個(gè)任務(wù)或是組合尋找至少一項(xiàng)活動(dòng)或是要求，應(yīng)當(dāng)讓即使是顧慮重重的學(xué)生也能以最低限度的成功來(lái)完成這項(xiàng)要求或是活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)不必是深?yuàn)W的或是你認(rèn)為是具有特別重要意義的 。

（五）注意建立師生互信的必要性

教育心理學(xué)研究表明，取得人們的信任是學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的組成部分，一定要做到公正和誠(chéng)實(shí)。如果可以做到的話，要想學(xué)生表明你與人交往時(shí)追求公正和誠(chéng)實(shí)的。尤為重要的是，一定要言行一致。

參考文獻(xiàn)

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