楊莉梅

摘 要： 課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視互動教學模式的建構。

關鍵詞： 小學語文教學 互動教學 建構方法

培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質人才是小學語文教學的重要任務?，F(xiàn)代教育把學校教育看做教師與學生進行的一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看做動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動方式，調(diào)整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組及學習個體與教學中介合作的關系，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。

一、教學互動構建的意義

教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自我組織、自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動的構建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中營造友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建平等合作的伙伴關系，教師深入學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學生集體的創(chuàng)造能力。

二、互動創(chuàng)新，從學生自學抓起

1.教師規(guī)定明確、具體的自學內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

筆者根據(jù)學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95%以上的學生都能達成的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結構、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識的、需通過努力才能達到的目標。對于爭達目標，學生可根據(jù)自己的情況來完成，教師多引導多鼓勵，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學落到了實處，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創(chuàng)新。

以往教學總以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這很不利于學生自學能力和習慣的形成，更談不上對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們在教學實驗中，以學生為主體，以教師為主導，在培養(yǎng)學生自學能力和習慣的過程中，注重創(chuàng)新教育。

3.重視學生群體的自學形式，引導學生互動，促進創(chuàng)新意識的形成。

學生群體自學是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、互相補充的學生自學活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地強化創(chuàng)新意識。因此，許多教學任務都是在學生熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

三、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要，易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師在教學中要營造一種氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間形成民主平等、團結和諧的關系。

2.質疑問難——開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

我們在平時的課堂教學中要鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”，教師要善于在留出的時間內(nèi)為學生創(chuàng)設質疑的情境。教師要把握好提問的三要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學生的求知欲最強時），提出能激發(fā)學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，什么時候可以讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

四、互動創(chuàng)新，在語文實踐活動中得到強化

“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩色的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中享受到創(chuàng)新的歡樂。

1.辯論活動——鍛煉學生的語言表達能力。

辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合的一種較高層次的思維活動，要求學生多角度、多層次地審視問題，提出一些新看法或觀點，這種活動如長期開展，就可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。因此在設計課堂教學時，我經(jīng)常有意識地設計一些有爭論性的問題，讓學生辨析、討論、爭證。

2.編課本劇、話劇——開拓學生的想象力和創(chuàng)造力。

課本劇或話劇是高強度的思維創(chuàng)作活動，需要根據(jù)課本內(nèi)容將文章改編成劇本形式，將相關情節(jié)重組，使劇本符合生活實際，學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求，又能滲透學生的個性。

3.讀書活動和讀書征文——培養(yǎng)學生的語感。

培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，教材是重要途徑。近幾年來，筆者定期組織讀書課，不定期地組織讀書經(jīng)驗交流會，鼓勵學生記讀書筆記、寫周記，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀，學生踴躍訂閱各種報紙雜志。這樣的活動增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，只有這樣，才能真正實施語文創(chuàng)新教育。

在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，師生互教互學，形成真正的“學習共同體”，建立師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系。