林平兒

摘 要： 文章介紹了優(yōu)化語文學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，發(fā)展學(xué)生個性閱讀與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 語文學(xué)習(xí) 質(zhì)疑策略 個性閱讀 實踐活動

教師要給學(xué)生提供觀察、操作、驗證、嘗試獨立思考及合作探究的機會，鼓勵學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學(xué)生都根據(jù)自己的體驗和知識儲備自主地再創(chuàng)造。學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得了知識，掌握了科學(xué)的方法，增強了自主意識和克服困難的意識，獲得了成功體驗，促進了知識的生成，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

一、利用質(zhì)疑策略，樹立創(chuàng)新意識

在閱讀活動教學(xué)中，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立閱讀自信心，要營造學(xué)生敢問的氛圍，讓學(xué)生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，教師要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，以激勵性的語言、明白的手勢、適時的點頭，以及時的表揚、隨機的贊嘆、靈活的競賽，以情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)生的引路、后進生的亮相等教學(xué)手段，促使每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的不明白之處，表示異議，敘述心中的疑惑，表述自己的見解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生全面自主參與，使得學(xué)生全方位質(zhì)疑，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮質(zhì)疑問題、探索創(chuàng)造的能力。同時，教師要亮明觀點，允許錯問、允許亂問，但不允許不問。學(xué)生問對了，要大力贊揚，贊揚他們有膽量、有能力，學(xué)生一旦問錯了，要加以鼓勵，告訴學(xué)生有膽量提出問題就很了不起。也就是說，樹立學(xué)生在閱讀教學(xué)互動中敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的信心，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)《草船借箭》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，當(dāng)學(xué)生看到題目時，就質(zhì)疑：為什么要用草船借箭？誰用草船借箭？怎么借箭？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過互動合作學(xué)習(xí)，提出新的質(zhì)疑：“諸葛亮在利用草船借箭的過程中為什么會算準(zhǔn)了三天后有大霧？”“諸葛亮為什么要船頭向東，船尾向西，一字排開去受箭呢？”“他是如何算準(zhǔn)曹操不敢派兵出來迎戰(zhàn)，只會用弓箭發(fā)射呢？”學(xué)生帶著新的疑問參與閱讀活動，這樣的閱讀活動讓學(xué)生在不斷解決問題的過程中產(chǎn)生新的疑問，有效培養(yǎng)了閱讀創(chuàng)新能力。

二、運用合作方式，發(fā)展個性閱讀

在閱讀教學(xué)過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。利用合作交流學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)靈感，從而發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過相互傾聽，可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我中心的思維傾向，同時，在合作探究、相互表達與傾聽的過程中，學(xué)生各自的想法、思路能更好地表現(xiàn)出來。在相互討論中，學(xué)生相互質(zhì)疑，閱讀思想和觀點的交鋒，可以更好地引發(fā)學(xué)生閱讀思維沖突和自我反思，深化認(rèn)識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的交流、爭議，以至意見綜合，都有助于激發(fā)新的靈感，提出新質(zhì)疑，培養(yǎng)個性閱讀能力。例如，教學(xué)《荔枝》一文時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互質(zhì)疑問難：①北京的荔枝與沙果相比，珍貴在哪兒？②全文幾次寫荔枝？每次都表現(xiàn)出怎樣的荔枝情結(jié)？③課文插圖畫的是什么場景？④課文結(jié)尾句飽含作者怎樣的思想感情？學(xué)生在小組討論中，各抒己見，相互傾聽對方對問題的不同見解，了解了文章的主要內(nèi)容：①買荔枝，為了讓母親高興；②吃荔枝，為了母親的驚喜；③讓荔枝，為了他人的歡樂；④見荔枝，難忘偉大的母愛。又如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，課文第二自然段“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”學(xué)生在相互傾聽與交流后，了解到“細雨如絲”是春雨的特征，這段主要采用了擬人的手法，寫出了楊梅樹充滿旺盛的生命力，正在茁壯成長，感悟到雨中楊梅樹的可愛。對于文中語句“一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著”，有的學(xué)生質(zhì)疑：“葉子為什么會歡笑著呢？”有的學(xué)生回答：“那是春雨拍打著葉子發(fā)出的聲音?！庇械膶W(xué)生回答：“是春風(fēng)吹動葉子后發(fā)出的聲音?！钡鹊?。學(xué)生在相互傾聽、討論，用自己的獨特方式表達，多角度、多層次地思考問題，從而在互補式的信息交流活動中，吸取閱讀靈感，求得真知，發(fā)展個性閱讀能力。

三、重視實踐活動，促進個性創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)的互動平臺上，教師要更新觀念，打開學(xué)生的閱讀思路，認(rèn)識到課本以外的生活更是學(xué)習(xí)語文的廣闊天地，是人生的教科書，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文能力的源頭活水。因而要重視語文實踐活動，使閱讀教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，與課外知識緊密結(jié)合，逐步提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自設(shè)閱讀作業(yè)的興趣及能力，不僅可以增進師生相互了解，使師生關(guān)系更平等、民主、和諧，而且可使學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的熱情更高，為了自設(shè)閱讀作業(yè)別出心裁，學(xué)生會利用課余時間廣泛閱讀，搜集閱讀素材，真正體現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)語文。同時，學(xué)生通過自設(shè)閱讀作業(yè)提高了分析、解決問題的能力，以及寫作和閱讀能力，充分發(fā)揮了閱讀想象力和創(chuàng)造力，在自由的閱讀思維空間任意馳騁。例如，教師教學(xué)一個單元閱讀后，讓學(xué)生各出一張試卷對其他同學(xué)進行測試，學(xué)生自然會千方百計地搜集閱讀資料，組織、設(shè)計拓展性較強的試卷，從而使出卷者視野得以開闊。教師可以在平時閱讀作業(yè)中，讓學(xué)生出一些文史類的閱讀知識競賽題，讓其他學(xué)生進行閱讀競答，學(xué)生就會在課余時間廣泛地了解文史知識，精心設(shè)計閱讀題目。教師還可以在教完每篇課文內(nèi)容之后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自設(shè)閱讀作業(yè)。自設(shè)閱讀作業(yè)的訓(xùn)練展現(xiàn)了多姿多彩的生活天地，豐富了學(xué)生情感，開闊了閱讀視野，提高了學(xué)生的語文閱讀實踐及創(chuàng)新能力。