何小克

摘 要： 有了興趣，才能使學(xué)生認識到閱讀是一件快樂的事情，真正愛學(xué)、樂學(xué)。文章就激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法展開論述。

關(guān)鍵詞： 閱讀興趣 激發(fā)方法 有效途徑

要想使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，進一步喜歡閱讀，需要采用一定的方式方法，在十幾年的教學(xué)實踐中，我摸索和探索出以下方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀

學(xué)生進入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實生活的雙向?qū)υ?，進入一個與文字符號單向獨白的神奇世界。之后，閱讀成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。但是，低年級學(xué)生年幼無知，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對閱讀不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中，我們常常開展一些活動，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中接受更多信息，從而激發(fā)閱讀興趣。

1.積極創(chuàng)設(shè)閱讀空間

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，大家都在讀，自然二度，他也會不由自主地加入閱讀的行列。所以，我們必須從學(xué)習環(huán)境入手，如：把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，建立興趣小組，如：讀寫組、讀畫組、讀演組等一起進行閱讀活動。

2.精心誘導(dǎo)閱讀欲望

當學(xué)生對閱讀感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)生會積極主動地投入閱讀。我們應(yīng)遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分激起學(xué)生的閱讀意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習生活中，教師要做到多傾聽學(xué)生讀書，多表揚愛讀書的學(xué)生，多向?qū)W生朗讀、推薦好書。講故事活動是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排一次“朗讀會”活動，每個學(xué)生準備2～3分鐘的閱讀片段，輪流閱讀，人人必讀，這樣學(xué)生準備內(nèi)容，必須搜集素材，使學(xué)生看一些童話、寓言故事方面的書，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生書包中?？梢姷健栋籽┕鳌贰陡窳滞挕返葧?，豐富了頭腦。另外，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，給學(xué)生留下懸念，在學(xué)生想知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自主閱讀。

二、想方設(shè)法，指導(dǎo)閱讀

新課標把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。布魯納說過：學(xué)習的最大興趣，乃是對學(xué)習材料興趣。然而，對初學(xué)的兒童來說文字畢竟是比較抽象的，容易使他們產(chǎn)生為難情緒。因此，教師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，教師可以借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。

1.創(chuàng)設(shè)生動的情境

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計得好，則能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)人教版一年級語文下冊《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維立即被激活，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“讀讀課文吧，相信你有更多的想法要告訴大家。”孩子們被我一激，紛紛投入到新課的閱讀之中。又如在教學(xué)人教版一年級語文下冊《夏夜多美》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“公園里靜悄悄的——（多媒體播放夏夜課件，生觀看）就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幅動人的童話劇，是什么呢？聽！”（動情朗讀，講述童話故事）這樣設(shè)計，使學(xué)生在一看二聽的刺激下很快為故事所吸引，進入情境。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

2.借助豐富的形式

低年級學(xué)生對任何事都充滿了新鮮感，有強烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實踐活動，寓教于樂，使每位學(xué)生都能參與，那么學(xué)生就能收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文題材多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深課文內(nèi)容的理解和體驗。如人教版一年級語文下冊《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時，讓學(xué)生演一演，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，學(xué)生邊唱邊演，盡情地享受小詩。再讓學(xué)生讀讀小詩，學(xué)生怎會不樂學(xué)呢？

3.依托各類朗讀評價

新課標指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。學(xué)生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說教師想說的話，并為他們提供“與人交流”的機會。在閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價方式多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。

三、自主閱讀

為了更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵學(xué)生利用課余時間每天讀一點課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章”。在每兩周一次的“閱讀展示賽”上，朗讀自己讀過的文章、故事，展示合格，即可得到一張“閱讀證書”。對此，學(xué)生都非常重視，甚至課間十分鐘也圍著我要讀書。相信更多的學(xué)生會加入自主閱讀行列，享受閱讀的樂趣。