魏麗

為提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，英語課堂教學(xué)質(zhì)量，在中職英語課堂創(chuàng)設(shè)和諧、民主、生動、活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

中職英語教學(xué)情境學(xué)習(xí)興趣中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的思想指導(dǎo)下，英語課程在傳授核心基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練；要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實用性，為學(xué)生使用英語交際和學(xué)習(xí)專業(yè)英語創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的實際情況，要盡力提供具有選擇性的課程內(nèi)容，通過開展分層教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，滿足不同的個性和興趣發(fā)展需要。

在我們傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽、記筆記的英語課堂中，由于中職生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心不足，往往不能全身心的投入到英語課堂教學(xué)活動中來，有時英語課還成了學(xué)生的睡覺課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足中職英語新課標(biāo)的要求了。為了提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，我在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能積極參與的教學(xué)情境，學(xué)生在英語課堂的狀態(tài)明顯不同了。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧快樂的英語課堂教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里移到另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸”。只有“親其師，信其道”，才能“敬而受教”。

一般情況下，我都會提前5分鐘到教室，和學(xué)生聊一會，有時看到她們換個漂亮衣服時，我也會夸夸她們。這樣拉近了師生之間的距離，學(xué)生也覺得和老師很親切。我在幼師班上課時，我將師生問好中的Good morning， class！改為Good morning，beautiful girls！這讓學(xué)生感動很高興，“良好的開端是成功的一半”，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí)。

一般來說，成績差的學(xué)生，對教師有一種膽怯的心理，害怕老師提問，一堂課成了學(xué)生一種痛苦的煎熬。因此，老師要在課堂上應(yīng)對學(xué)生總是傾注著關(guān)愛，與學(xué)生平等相處，努力創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”。

二、多種形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

利用中職學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動的心理及生理特點，教師可以課文中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行會話表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師根據(jù)教材中的不同話題，采用靈活多變的方法，如編話劇、歌舞、編情景對話、天氣預(yù)報、看圖說話、自由對話、記者采訪等形式來給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生參與英語課堂教學(xué)活動的熱情。

【案例一】在中職英語第二冊Unit7 Job Lesson 4 Fill in this resume， please！這一課中，在學(xué)習(xí)Task3 Listen and practice時，我讓學(xué)生分組舉行招聘會。應(yīng)聘是每個中職生畢業(yè)后都必須經(jīng)歷的事情，學(xué)生有參與角色表演的興趣和積極，在分角色表演的過程中，學(xué)生能把所學(xué)句型反復(fù)操練，自然而然地掌握了本課的學(xué)習(xí)重點。

語法教學(xué)一直是中職英語教學(xué)的難題之一，問題的根源在于脫離遇見的語法概念、規(guī)則顯得枯燥乏味，此外，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不高，對缺乏意義的規(guī)則學(xué)習(xí)自然就缺乏興趣。因此，要提高語法學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運用中體驗語法規(guī)則就成為中職英語語法教學(xué)成功的重要原因。

【案例二】在學(xué)習(xí)中職英語教材第二冊Unit5 Lesson 3 Where do you spend the holiday？這一課中的語法知識if （unless），when， where， so that等引導(dǎo)的狀語從句時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“我是導(dǎo)游”的活動，讓學(xué)生仿寫“a travel plan”，在仿寫過程中要使用本課中的狀語從句。學(xué)生在“我是小導(dǎo)游”的活動中，積極投入，也增加了使用狀語從句的機(jī)會。學(xué)生在互評過程中加深了對語法知識的理解。通過活動來講授語法知識，促使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言交流，讓學(xué)生主動運用語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意義的表達(dá)，使語法符號傳遞有意義的信息，也使語法學(xué)習(xí)的最終目的——語言綜合運用能力的提高得以實現(xiàn)。

在中職英語課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性提高了，參與英語課堂教學(xué)活動的興趣也有了很大的提高。比如，在2013級幼師班有個學(xué)生趙旭文性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很一般。她的個子并不高，開始時班主任老師讓她在前面坐，她不同意，躲在倒數(shù)第二排的一個角落里。在英語情境教學(xué)過程中，我根據(jù)她的性格特點，找適合她的情境鼓勵她參與到英語課堂活動中來。漸漸地她在英語課堂中越來越積極了。在開學(xué)的第三周，我發(fā)現(xiàn)她坐在的第三排，就問她為什么私自換座位，她說：“老師，我想聽你的課。”從那以后，她成為了英語課堂上的活躍分子了，雖然基礎(chǔ)不太好，但總是課前積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上積極表現(xiàn)。在學(xué)校舉行的英語才藝表演上還積極的唱英文歌曲。比如，在2013級幼師班有個學(xué)生叫王肖，她英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)信心不足，但是她舞蹈跳得很好。我在學(xué)校英語才藝表演時，我就鼓勵她跳舞唱英語歌。從那以后，她上英語課的積極性非常高，克服英語學(xué)習(xí)困難的信心也增加了，還主動向其他同學(xué)請教。

在創(chuàng)設(shè)中職英語課堂教學(xué)情境時，教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生生活實踐經(jīng)驗和學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境。只要我們在中職英語課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣能積極參與的和諧民主的教學(xué)情境，就能使學(xué)生主動地投入到英語課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，提高英語學(xué)習(xí)的信心，這樣不但能提高中職英語的教學(xué)質(zhì)量，還能促使教師綜合素質(zhì)的提高。