王偉

初中語(yǔ)文教學(xué)包括很多方面，其中，初中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。同時(shí)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在抄襲參考書(shū)、學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感以及學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的作文現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)從切實(shí)提高學(xué)生的作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生正確利用好作文參考書(shū)和提高學(xué)生的表達(dá)能力三方面入手，可以全面地改進(jìn)作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)效果。

初中學(xué)生作文現(xiàn)狀教學(xué)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終占據(jù)著重要的位置。它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的生活觀察能力，同時(shí)還呈現(xiàn)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。另外，在當(dāng)前的教育背景中，學(xué)生作文能力的高低會(huì)直接影響到學(xué)生整體的語(yǔ)文成績(jī)，從而影響著學(xué)生前途的發(fā)展。然而，當(dāng)前初中學(xué)生的作文寫(xiě)作卻存在著一定的問(wèn)題。因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師應(yīng)該具體地分析學(xué)生所存在的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中學(xué)生作文困境

第一，抄襲參考書(shū)的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)于部分學(xué)生而言，他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)所要面對(duì)的最大問(wèn)題便是不會(huì)寫(xiě)。一方面，學(xué)生眼所能及的便是自身所處的環(huán)境。條件的限制和眼界的局限，導(dǎo)致了學(xué)生在拿到作文題目后無(wú)法找到相關(guān)的生活素材。另一方面，許多語(yǔ)文教師在課堂當(dāng)中往往只是按部就班地給學(xué)生講解作文的要求，并沒(méi)有系統(tǒng)地向?qū)W生講解作文的寫(xiě)法，由此學(xué)生也便不懂得如何利用素材來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的文章。因此，在這樣的寫(xiě)作“困境”中，學(xué)生只能求助于最簡(jiǎn)便的工具——參考書(shū)。對(duì)于他們而言，作文參考書(shū)的獲得已經(jīng)是一件易如反手的事情，那么只要靈活地照抄參考書(shū)中的相關(guān)段落便能構(gòu)成一篇“優(yōu)秀”的作文?？上攵谶@樣的處境下，學(xué)生抄襲參考書(shū)的現(xiàn)象已經(jīng)被“合理化”并且成為一種普遍的存在。

第二，學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感。在作文創(chuàng)作中，初中學(xué)生還存在著缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題。一方面，大部分學(xué)生在習(xí)慣于抄襲參考書(shū)中已經(jīng)淹沒(méi)了個(gè)人的想法和感情，即使他們真的拿筆書(shū)寫(xiě)自己的文章，他們也很難調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)歷和情感來(lái)寫(xiě)出真情實(shí)感的作品。另一方面，由于條件的限制和眼界的局限，初中學(xué)生在始終不變的生活環(huán)境和生活模式中，難以在自己的生活中挖掘出新意和樂(lè)趣。因此，在作文創(chuàng)作時(shí)，他們往往直接忽略自身的經(jīng)歷和生活環(huán)境，而從虛構(gòu)的想象中編造作文素材。在這種虛構(gòu)和編造中，初中學(xué)生的作文很容易出現(xiàn)千篇一律的局面。例如，“記一件難忘的事情”，這個(gè)題目本身便能夠給學(xué)生提供許多的話(huà)語(yǔ)空間。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生往往集中于兩件事情：“給老人讓座”和“媽媽雨中送傘”?？梢哉f(shuō)，這兩件事情已經(jīng)是老掉牙的素材，然而新時(shí)代的學(xué)生卻依然停留在這樣的素材上，的確令人堪憂(yōu)。實(shí)際上，學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感是當(dāng)前各地普遍存在的問(wèn)題，然而學(xué)生缺乏真情實(shí)感背后所蘊(yùn)含的兩個(gè)關(guān)鍵因素，是值得教育工作者不斷深思的。

第三，學(xué)生的表達(dá)能力普遍較差。在具體的作文創(chuàng)作上，部分初中學(xué)生存在著表達(dá)能力普遍較差的問(wèn)題。首先，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于字詞的掌握和使用依然存在著一定的問(wèn)題。在具體的寫(xiě)作中，學(xué)生有時(shí)難以準(zhǔn)確地使用相關(guān)的詞語(yǔ)，從而導(dǎo)致了語(yǔ)句不通、表達(dá)意思不明的問(wèn)題，影響了整體的作文效果。其次，學(xué)生的作文普遍存在缺乏文采的問(wèn)題。在記敘文的寫(xiě)作上，他們往往只是平鋪直敘地交代事情發(fā)生的過(guò)程，作文中所使用的詞語(yǔ)和句式也缺乏自身的特色，由此導(dǎo)致了作文的平淡無(wú)味，難以吸引讀者的眼球，不利于學(xué)生長(zhǎng)久的寫(xiě)作發(fā)展。

二、作文教學(xué)策略分析

針對(duì)這樣的作文寫(xiě)作現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索相關(guān)的作文教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行作文創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)班上學(xué)生所存在的具體問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)自己的作文教學(xué)。

第一，切實(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。對(duì)于寫(xiě)作不敢興趣的學(xué)生而言，他們并無(wú)法從作文的創(chuàng)作中獲得相應(yīng)的樂(lè)趣，同時(shí)他們對(duì)作文也存在一定的恐懼感。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該切實(shí)地提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。首先，教師可以根據(jù)本地的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)作文的題目。如本地有水庫(kù)和梯田，教師可以布置這樣的題目：我愛(ài)家鄉(xiāng)水庫(kù)、梯田間的精彩發(fā)現(xiàn)、梯田景色等。這樣的作文題目，在貼近學(xué)生的生活實(shí)際中容易讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也能夠從中激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要完善作文評(píng)價(jià)體系。當(dāng)學(xué)生完成作文的寫(xiě)作，教師要認(rèn)真地閱讀和評(píng)改學(xué)生的作文，具體地分析學(xué)生作文的亮點(diǎn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要提高自己的作文評(píng)價(jià)水平。一方面，教師要做到一針見(jiàn)血地指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；另一方面，教師要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)來(lái)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的具體分析中了解自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)所在，從而讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生一種親切感。

第二，引導(dǎo)學(xué)生正確利用好作文參考書(shū)。針對(duì)學(xué)生普遍抄襲作文參考書(shū)的現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該直面這個(gè)現(xiàn)象，并且想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生正確地利用好作文參考書(shū)。首先，教師在課堂上應(yīng)該直接指出學(xué)生所存在的這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)跟學(xué)生分析抄襲參考書(shū)的種種隱患。只有在這種循循誘導(dǎo)之下，學(xué)生才會(huì)感受到教師的用心良苦，同時(shí)用心傾聽(tīng)老師的分析，從中自主地認(rèn)識(shí)到純粹抄襲參考書(shū)的弊端。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上使用作文參考書(shū)。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，作文往往以記敘文為主。因此，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以小組的方式收集作文參考書(shū)的素材，然后在班級(jí)舉辦“作文參考書(shū)素材展”。一方面，學(xué)生能夠在合作的氛圍中拓展了素材的收集范圍；另一方面，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中真正掌握利用參考書(shū)的方法。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠改變直接抄襲參考書(shū)的習(xí)慣，還能夠在“素材展”中獲得更多的素材，收到一石二鳥(niǎo)的效果。

第三，提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。針對(duì)部分初中學(xué)生作文表達(dá)能力較差的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中著重提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。首先，對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱、語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，通過(guò)作文批改和課下交流的方式逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，對(duì)于學(xué)生的作文缺乏文采的問(wèn)題，教師可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的作文表達(dá)能力。一方面，教師可以匯總學(xué)生作文中的好詞好句，細(xì)心地將之匯集成冊(cè)，同時(shí)每個(gè)月將學(xué)生的好詞好句印發(fā)給班級(jí)學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。這種方式不僅能夠讓學(xué)生在受到他人認(rèn)同的情況下激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也能夠以一種開(kāi)放的方式在班級(jí)中營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)的氛圍。其次，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)“課前好句分享”的教學(xué)模式。在日常的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以要求班級(jí)學(xué)生收集一定的好詞好句，然后每天在語(yǔ)文課上騰出三分鐘的時(shí)間，讓相應(yīng)的學(xué)生上臺(tái)跟大家分享好詞好句。這種形式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠在班級(jí)營(yíng)造一種快樂(lè)作文的氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上的分析，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的作文寫(xiě)作現(xiàn)狀，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該具體分析學(xué)生各自的特點(diǎn)，更好地改進(jìn)自身的作文教學(xué)。首先，教師要切實(shí)地提高學(xué)生對(duì)作文的興趣，通過(guò)巧設(shè)作文題目和改進(jìn)作文評(píng)價(jià)來(lái)消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地利用好作文參考書(shū)，通過(guò)具體分析弊端和舉辦“作文參考書(shū)素材展”來(lái)受到一石二鳥(niǎo)的效果。最后，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)“課前好句分享”的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造一種快樂(lè)寫(xiě)作的氛圍。

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