何佰雄

【摘 要】非智力因素一直以來都是教師在探索和研究的領(lǐng)域，因?yàn)榉侵橇σ蛩厥怯绊憣W(xué)生學(xué)好知識(shí)的主要方面。相對(duì)于智力因素，非智力因素更加靈活和多變、也很難在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的教學(xué)效果，因此高中語文教師更應(yīng)該及早著手，努力幫助學(xué)生有效開發(fā)各項(xiàng)非智力因素，在學(xué)習(xí)好漢語言知識(shí)的同時(shí)，自身的綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)平衡的成長(zhǎng)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文 非智力因素 夢(mèng)想 毅力 情緒 壓力 興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.148

教育界致力于非智力因素的研究已經(jīng)很多年了，我們之所以一直在強(qiáng)調(diào)非智力因素，就是因?yàn)槠涫怯绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)過程的最主要因素之一。相對(duì)于穩(wěn)定的智力因素，非智力因素顯得更加靈活和多變，因此教師引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)展非智力因素是可能的。具體到語文教學(xué)中，學(xué)生非智力因素的發(fā)展就顯得更為重要了。因?yàn)?，語文知識(shí)不像是其他的一些科目有固定的公式和套路，其知識(shí)呈現(xiàn)出靈活性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往需要付出長(zhǎng)期的、更多的努力。本篇文章即針對(duì)高中語文教學(xué)中如何開發(fā)學(xué)生的非智力因素，從激發(fā)學(xué)生追求夢(mèng)想、引導(dǎo)學(xué)生建立毅力和教會(huì)學(xué)生管理情緒這三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)地論述和闡發(fā)。

一、激發(fā)學(xué)生追求夢(mèng)想

新的時(shí)期，國(guó)家主席習(xí)近平一直在傳達(dá)一種積極的能量，鼓勵(lì)每一個(gè)中國(guó)人為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不懈努力。在和諧的時(shí)代背景下，追求夢(mèng)想對(duì)于每一個(gè)人來講其實(shí)都是一件非常美好的事情。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該通過多樣化的途徑激發(fā)學(xué)生去勇敢規(guī)劃和追求夢(mèng)想。有了明確的夢(mèng)想，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更加明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就響應(yīng)更加充足。反之，學(xué)生對(duì)如果學(xué)習(xí)語文知識(shí)一點(diǎn)追求和夢(mèng)想都沒有的話，就很難取得良好的效果，要么“做一天和尚撞一天鐘”，要么被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)步調(diào)走、沒有自己的主見和想法。在具體的踐行中，教師要在教學(xué)中多引用一些古人志存高遠(yuǎn)的故事例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的意識(shí)。學(xué)生了解了以往成功者的勵(lì)志故事之后，也會(huì)自然心向往之。需要注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃夢(mèng)想的時(shí)候一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際，那樣的話，學(xué)生在努力了一段時(shí)間之后距離自己的夢(mèng)想還是遙不可及，就很可能打退堂鼓、消磨斗志。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立毅力

水滴石穿、鐵杵成針等一系列詞匯都是在描述毅力的驚人力量。古往今來，有毅力的人在通往成功的道路上不懼艱險(xiǎn)、勇往直前；而那些缺乏毅力的人只能在奮斗的道路上半途而廢、唏噓不已。毅力，既是本人在這里要探討的第二個(gè)非智力因素。不少學(xué)生并非沒有能力學(xué)習(xí)好漢語言知識(shí)，只是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏毅力，不能夠做到長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和保持。成功沒有偶然，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然是需要一個(gè)比較長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力的，因此教師必須要在教學(xué)中努力幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的毅力。1.在剛開始接觸一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，教師就要有意識(shí)地觀察和發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上更加有韌性，然后相應(yīng)地在課堂上更多地表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，引導(dǎo)其他的學(xué)生為了得到教師的肯定和欣賞，也有意識(shí)地向這些得到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，逐漸建立起一定的毅力，形成良好的班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。2.此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也要更多地涉及到一些鍛煉學(xué)生毅力的作業(yè)類型。比如說每天背誦一首古詩(shī)、堅(jiān)持連一張字帖等等，這些任務(wù)貌似不起眼，其實(shí)學(xué)生真正堅(jiān)持下來不松懈也是需要一定的毅力的。學(xué)生在完成這些作業(yè)的同時(shí)，也都是在保持著良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此是一件一舉兩得事情。在學(xué)生堅(jiān)持了一個(gè)階段之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧一下自己堅(jiān)持的成績(jī)，學(xué)生在回顧的時(shí)候獲得成就感，在以后的學(xué)習(xí)中就更能自然煥發(fā)出學(xué)習(xí)上的毅力，堅(jiān)持完成好每一個(gè)計(jì)劃和任務(wù)。3.除了引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持的力量和毅力帶給學(xué)習(xí)上的改變之外，教師也應(yīng)該有規(guī)律地每隔一段時(shí)間、定期正式地表?yè)P(yáng)和肯定這些在毅力方面表現(xiàn)良好、進(jìn)步明顯的學(xué)生。教師使用外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定信念、踏實(shí)努力。4.最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)毅力的時(shí)候，也要審時(shí)度勢(shì)、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際身心狀態(tài)決定相應(yīng)教學(xué)策略的開展。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)本身就存在問題、而教師強(qiáng)迫學(xué)生完成硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)的話，只會(huì)適得其反打擊學(xué)生的自信心、使情況變得更加難以調(diào)和。

三、幫助學(xué)生面對(duì)壓力學(xué)會(huì)管理自己的情緒

著名的心理學(xué)家約翰·史密斯曾經(jīng)說過：“能夠成功管理自己情緒的人，才可能成為真正的贏家?！睂W(xué)習(xí)中遇到難題、感受到壓力幾乎是每一個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的，但是不同的人在壓力來臨的時(shí)候所呈現(xiàn)出來的應(yīng)對(duì)方式和情緒變化不一樣的。有的學(xué)生往往會(huì)亂了手腳、茫然無措、一蹶不振，而另外比較擅長(zhǎng)管理自己情緒的血神則會(huì)選擇樂觀應(yīng)對(duì)的方式、勇敢迎接各種挑戰(zhàn)和困難。因此，情緒作為非智力因素中的一個(gè)組成部分，也是高中教師最應(yīng)該切實(shí)關(guān)注和重視的。高中時(shí)期正是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最辛苦的一個(gè)階段，學(xué)生在這個(gè)階段不僅面臨著升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常緊湊，學(xué)生很少有充足的時(shí)間進(jìn)行休息和娛樂，因此學(xué)生本身的生活狀態(tài)非常緊張、遇到外來壓力的時(shí)候就更容易產(chǎn)生消極、沖動(dòng)的行為。如果學(xué)生不能掌握一定的控制情緒的方法的話，就很容易產(chǎn)生一些心理上的問題、甚至是心理疾病。為了防患于未然，教師就應(yīng)該在產(chǎn)生問題之前教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力、管理好自己的情緒。1.在教學(xué)中教師也會(huì)遇到一些壓力，在管理情緒方面是有自己的心得和經(jīng)驗(yàn)的。教師就可以利用課下的時(shí)間在跟學(xué)生的交流中，給學(xué)生傳授一些管理情緒、舒緩壓力的方法。2.一直處于緊張狀態(tài)中的學(xué)生需要一定的休息和放松。因此在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師可以定期組織一些語文課堂文化活動(dòng)。這些活動(dòng)不像日常的語文課那樣正式，學(xué)生在活動(dòng)中可以給自己的身心放個(gè)假，在稍微放松一下的同時(shí)調(diào)整好自己的狀態(tài)?？傊?，情緒管理的得當(dāng)與否是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要非智力因素，教師要想方設(shè)法在教學(xué)中滲透有關(guān)的教育，引導(dǎo)學(xué)生真正成為自己情緒的主人。

除了文章中提到的夢(mèng)想、毅力和情緒管理之外，非智力因素還包括興趣、習(xí)慣、成就感等處諸多方面。因此，非智力因素的開發(fā)不可能一蹴而就，而是一個(gè)內(nèi)涵非常宏大的教學(xué)事業(yè)，是需要語文教師認(rèn)真琢磨和潛心鉆研的。