胡榮

摘 要 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、項目教學(xué)模式既有差異又有聯(lián)系。通過問卷調(diào)查，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式更適合中職應(yīng)用文寫作教學(xué)實際。模擬職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，明確具體任務(wù)，在師生互動中做到做學(xué)一體。同時，為了彌補(bǔ)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的缺陷，應(yīng)用文寫作必須與第二課堂相結(jié)合，同專業(yè)相結(jié)合，真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 師生互動 任務(wù)情境 第二課堂

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Practical Writing Teaching Mode Based on Task-driven

HU Rong

（Jiangxi School of Engineering， Nanchang， Jiangxi 331700）

Abstract Task-driven teaching mode and the traditional teaching model， projects teaching model have both differences but also contact. Through questionnaires， task-driven teaching mode is more suitable for the job "practical writing" teaching practice. Simulation of the job situation， the creation of tasks， clear and specific tasks to do in the teacher-student interaction in learning to do one. Meanwhile， in order to make up for deficiencies task-driven teaching mode， "practical writing" must be combined with the second class， combining with professional， truly reflects the purpose of the foundation courses for professional services.

Key words task-driven； teacher-student interaction； mission scenarios； second classroom

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（2009）共提出了17項應(yīng)用文種，與職業(yè)工作有關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文種有11項，在“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”、“拓展模塊”3個模塊均強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的言語能力， 由外顯層面的聽說讀寫能力提升為思維、情感、心智的內(nèi)顯層面，而不是單純的某一項寫作技能，已成為中職院校《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中面臨的重要課題。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式、項目教學(xué)模式的比較

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式和項目教學(xué)模式既有差異又有聯(lián)系。鑒于中職學(xué)校情況存在一定的普遍性，有必要對應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。本研究以江西工程學(xué)校在校生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收問卷296份，其中有效問卷290份。問卷結(jié)合了MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）、CLCEI兩個信效度都獲得驗證的現(xiàn)有量表的部分因素以及本課題組所開發(fā)的與應(yīng)用文寫作的科技應(yīng)用相關(guān)的題目。

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能做到及時預(yù)習(xí)—聽講—練習(xí)—復(fù)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為這種方式的教學(xué)解決不了實際問題。項目教學(xué)模式要求信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價都由學(xué)生獨立完成，學(xué)生能夠自己處理項目中出現(xiàn)的問題，項目結(jié)束后應(yīng)有可視的產(chǎn)品，大部分學(xué)生都認(rèn)為靠自己獨立完成項目計劃是不可能的。學(xué)生對師生互動的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式全部持歡迎態(tài)度，能運用應(yīng)用文寫作解決相關(guān)實際問題，希望教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在遇到問題時有教師在身邊指導(dǎo)。特別是校園模擬招聘會、征文比賽、演講比賽等任務(wù)設(shè)計，學(xué)生的參與度非常高。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的運用

在課程資源方面，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式按單元授課的課程安排形式，代之以按任務(wù)需要靈活選擇教材內(nèi)容。在教學(xué)方面，它打破了以“文體概念—文體種類—寫作格式—參考例文—思考與訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教法，代之以“任務(wù)情境—工作總?cè)蝿?wù)—具體任務(wù)—活動流程—任務(wù)評價”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模塊，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度。在教師方面，教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)化為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，在引導(dǎo)學(xué)生完成富有創(chuàng)造性的工作任務(wù)過程中，培養(yǎng)教師因材施教的教學(xué)設(shè)計能力和靈活運用有效教學(xué)方法的能力。 以“校園模擬招聘會”這一工作情境與任務(wù)為例：

2.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

為了鍛煉同學(xué)們的專業(yè)技能和實操能力，切身感受招聘求職環(huán)境，對未來的職業(yè)生涯有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃和針對性的準(zhǔn)備，了解社會和企業(yè)的用工需求，正確面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和人才競爭壓力，掌握面試技巧，了解自身特點，提高社會競爭力，江西工程學(xué)校特舉辦“校園模擬招聘會”。本次活動的模擬公司為泰康電子有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具有限公司、平安保險（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)。請同學(xué)們提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，進(jìn)行會場布置，完成三家企業(yè)的招聘求職工作。

2.2 工作任務(wù)及要求

（1）撰寫招聘廣告文案。同學(xué)須分別為泰康電子有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具有限公司、平安保險（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)撰寫招聘廣告文案，擬定廣告文案標(biāo)題，正文包括公司簡介、招聘簡章、福利待遇等。要求實事求是，主題鮮明，新穎、高雅。

（2）設(shè)計并撰寫海報。在校園模擬招聘會現(xiàn)場，三家企業(yè)須分別展示各自的招聘海報。要求內(nèi)容必須真實，可適當(dāng)?shù)赜靡恍┕膭有缘脑~語，但不可夸大其詞；文字力求簡潔明了，行文直截了當(dāng)；可根據(jù)內(nèi)容的需要，配以畫面背景，但必須與海報的內(nèi)容相一致，色彩和構(gòu)圖要協(xié)調(diào)，給人以美感，同時要有一定的視覺沖擊力。

（3）撰寫求職材料（包括求職信和個人簡歷）。求職信應(yīng)側(cè)重針對公司設(shè)置的具體職位陳述自己與之相適應(yīng)的專業(yè)技能及個人品質(zhì)等。請同學(xué)們根據(jù)自己的能力及興趣擬寫求職信，并注意知己知彼，有的放矢；充滿自信，態(tài)度誠懇；文面要求書寫清晰工整，不要出現(xiàn)錯別字。簡歷應(yīng)側(cè)重陳述事實，將自己的個人背景、工作經(jīng)驗和主要專長等羅列其中，方便用人單位對自己有一個比較全面客觀的了解。簡歷注意要簡約，有的放矢；不宜翻版求職信，要用成果說話；要有個性。

2.3 明確具體任務(wù)，做學(xué)一體

（1）分組，包括招聘組和求職組。組內(nèi)成員分別扮演泰康電子有限公司、鴻準(zhǔn)精密模具有限公司、平安保險（集團(tuán)）股份有限公司三家企業(yè)招聘人員及求職者，討論模擬招聘會會前、會中、會后各相關(guān)工作。

（2）進(jìn)行會場布置。包括桌椅擺放、礦泉水、橫幅、桌牌、公司簡介、崗位設(shè)置、招聘人員數(shù)量、求職申請表及公司面試需要提到的問題等。

（3）每個同學(xué)分別完成工作任務(wù)中規(guī)定的招聘廣告文案、海報、求職材料。

（4）面試。要求掌握面試技巧。招聘者要開動腦筋，多提問題，盡可能全面地了解應(yīng)聘者。應(yīng)聘者需遞交求職材料，同時進(jìn)行自我陳述。

2.4 根據(jù)“任務(wù)完成評價表”，充分調(diào)動學(xué)生積極性

根據(jù)“任務(wù)完成評價表”，學(xué)生分別完成自我評價、組內(nèi)評價、組間評價，教師就學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性點評。將個人評價和集體評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，同時加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)督，強(qiáng)化評價的激勵、監(jiān)督功能。

3 如何優(yōu)化應(yīng)用文寫作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

在具體實施過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式存在一定的缺陷，如工作任務(wù)應(yīng)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”；任務(wù)課時跨度大，任務(wù)實施難度系數(shù)較大；學(xué)生個體存在顯著差異，一些性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差、自信心不足的小組成員可能出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，很大程度上削弱了教學(xué)效果；“以教師為主導(dǎo)”對教師能力提出了更高要求。應(yīng)將應(yīng)用文寫作教學(xué)與第二課堂相結(jié)合，同專業(yè)相結(jié)合，貼近生活、走向社會。

3.1 應(yīng)用文寫作與第二課堂相結(jié)合

第二課堂是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的活動。它源于教材又不限于教材，形式活潑多樣，可在教室、操場、校外進(jìn)行，以文體活動為主，文體活動讓學(xué)生樹立信心，害羞內(nèi)向的學(xué)生可以在文體活動中吸收正能量。第二課堂激發(fā)了學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生個性、促進(jìn)學(xué)生成才和教師的成長都起著積極的推動作用，所以它不是簡單的單向活動，而是雙向受益。

校園模擬招聘會不僅使每個學(xué)生將廣告設(shè)計、廣告文案、海報、求職材料等知識系統(tǒng)化，而且在職業(yè)場景中鍛煉了口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力，通過行動學(xué)習(xí)和體會處理實際問題。如江西工程學(xué)校舉辦了3次應(yīng)用文寫作培訓(xùn)班。內(nèi)容涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及今后就業(yè)，同時設(shè)立獎項，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不僅擴(kuò)展了知識面，而且提升了個人的綜合素質(zhì)。

3.2 應(yīng)用文寫作 同專業(yè)相結(jié)合

針對廣告專業(yè)學(xué)生，應(yīng)用文寫作整個教學(xué)過程都緊扣專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色。求職材料屬于教材第二單元“個人文書”，海報和廣告詞屬于第六單元“信息文書”?！靶@模擬招聘會”的工作任務(wù)打破了課本設(shè)置的原有順序，整合了廣告文案、海報及求職材料三個模塊。教學(xué)不再拘泥于原來的紙上談兵、閉門造車，而是走向社會。如不單純讓學(xué)生撰寫廣告詞、求職材料、海報等文體，而是在籌備模擬招聘會過程中讓學(xué)生親自動手進(jìn)行會場布置，這就需要學(xué)生自己同學(xué)生科、團(tuán)委、廣告公司、稅務(wù)局、超市等學(xué)校組織和社會組織溝通銜接，鍛煉了學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在招聘會進(jìn)行過程中，招聘方為尋求合格的員工需要針對不同條件的應(yīng)聘者詢問相關(guān)問題，應(yīng)聘方為成功求職需要充分準(zhǔn)備，發(fā)揮口才，將思維、情感全面調(diào)動起來，單調(diào)的應(yīng)用文寫作課變成了個人展示才華的擂臺。學(xué)生在逼真的模擬情景中找到專業(yè)契合點，學(xué)生有豐富的社會實際作為支撐，“要我寫”變成“我要寫”，教師引導(dǎo)學(xué)生在實施任務(wù)的過程中深入生活、洞察社會，用心感悟，獲取情感體驗，真正體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的宗旨。

基金項目：江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題2013年度立項課題《提升中職〈應(yīng)用文寫作 〉教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新研究》的階段性成果之一（項目編號：JXZJJG-13-098）

參考文獻(xiàn)

[1] 徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）.

[2] 楊永康.新教學(xué)大綱背景下的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（9）.