邱曉興

摘 要： 提問作為課堂教學(xué)的基本手段，具有重要的教育教學(xué)功能。為了更好地發(fā)揮課堂提問的有效性，提問要關(guān)注學(xué)生的認知和生活實際；提問要關(guān)注問點，避免功能異化；提問要關(guān)注課程資源開發(fā)和問題情境創(chuàng)設(shè)；提問要關(guān)注即時評價，讓學(xué)生體驗成功；提問要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑和提問。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 有效提問 教學(xué)實踐

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂教學(xué)的有效提問承擔(dān)著這一重要功能。有效提問猶如一條思維紐帶，在師生之間搭起一座雙向交流的橋梁，可以集中學(xué)生的注意力和教學(xué)的凝聚力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生逐步學(xué)會熟練而準(zhǔn)確地表達自己的觀點，鍛煉和提高語言表達的邏輯性和靈活性。每個教師都要在課堂教學(xué)中善于提問，并以此促進學(xué)生能力的發(fā)展和課堂教學(xué)效果的增強。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就高中政治課堂的有效提問進行了探析。

1.課堂提問要關(guān)注學(xué)生認知和生活實際

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生對知識的接受是以他自己的經(jīng)驗、信念為背景分析知識的合理性，進而構(gòu)建自己的知識。課堂提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，引發(fā)師生之間的共鳴，問題的設(shè)計就要符合學(xué)生的認知水平和思維特點，貼近學(xué)生的生活實際。

如一位青年教師上《經(jīng)濟生活》第六課第二框“股票、債券和保險”這節(jié)課，課前沒有對股票相關(guān)知識作較詳細的介紹，就直接將教材中“股市風(fēng)云”活動框的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出“談?wù)勀銓善蓖顿Y的看法；股票投資對于國民經(jīng)濟的發(fā)展有何作用”兩個問題。課堂上鴉雀無聲，學(xué)生反應(yīng)者寥寥，不知如何作答。所以課堂提問必須正視學(xué)生是否擁有相關(guān)知識經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的知識和現(xiàn)象開始而不是脫離學(xué)生已有認知水平和經(jīng)歷體驗，想當(dāng)然地提出問題，其結(jié)果必然是問也白問，收效甚微。

為此，提問一定要換位思考，站在學(xué)生的立場設(shè)計問題。我們可以將學(xué)生熟悉的生活背景、生活經(jīng)驗作為設(shè)問的切入口，充分考慮班級中各個層面學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和認知水平，努力做到貼近學(xué)生思維發(fā)展的“最近區(qū)”，使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳就能摸得到”。同時，問題設(shè)計還要盡量滿足不同層次學(xué)生的需求，因材設(shè)問，注意把握好問題的難度和區(qū)分度，使各類學(xué)生在自己的知識能力范圍內(nèi)積極思考，各有收獲，讓課堂提問成為全體學(xué)生都能參與的事。

2.課堂提問要關(guān)注“問點”，避免功能異化

課堂提問要選好“問點”，才能發(fā)揮好其功能。問點是教材中適合提出問題的切入點。問點應(yīng)選在的重點、難點知識突破口及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。選好問點還要注意問題設(shè)計的新穎性和趣味性，努力使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而掀起思維的波瀾，推動學(xué)生積極應(yīng)答。

在現(xiàn)實課堂中有很多不關(guān)注問點的提問，導(dǎo)致課堂提問功能異化。比方，有些教師的課堂提問不分巨細，處處皆問，喜歡學(xué)生即問即答或齊聲回答方式。這種方式給聽課者呈現(xiàn)出課堂氣氛的一派熱烈、高昂的景象，對引領(lǐng)教學(xué)進程，提高全體學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛是有幫助。但問題在于即問即答或齊聲回答，學(xué)生缺少時間思考，更無法展開討論，促思和激發(fā)探究不夠，易造成表面的假象使反饋的信息失真，影響教師對教學(xué)效果的判斷。而且過多或不合時宜的提問有時把學(xué)生弄得很疲勞，而且效果不大。因此，盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問及開拓性提問，使學(xué)生在提問中得到啟迪。還有某些教師課堂提問只喜歡提問成績好的學(xué)生，不喜歡提問成績中差的學(xué)生，甚至將提問作為懲罰課堂上不注意聽講、表現(xiàn)頑皮學(xué)生的一種手段，破壞班級和諧的教學(xué)氣氛，造成師生情感上的對立和抵觸。

3.課堂提問要關(guān)注課程資源開發(fā)和問題情境創(chuàng)設(shè)

教材資源是一種基礎(chǔ)性的課程資源，但不是唯一資源，在教學(xué)實踐中要以開放的教育理念引領(lǐng)學(xué)生把目光和行為投放到社會生活的其他領(lǐng)域，讓學(xué)生通過參加與自身知識、能力相稱的社會實踐活動，主動獲取與學(xué)科有關(guān)的知識，在感性認識的過程中實現(xiàn)理性的升華。同時，教師也要對教材進行創(chuàng)造性開發(fā)和運用，對教材中觀點和原理融會貫通，并在此基礎(chǔ)上設(shè)問，盡可能體現(xiàn)新穎性、靈活性。

筆者在講授《經(jīng)濟生活》第五課《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》這一框題時，組織學(xué)生參觀學(xué)校旁邊的福州茶花塑料制品有限公司，帶領(lǐng)學(xué)生了解公司理念、企業(yè)文化、營銷策略、發(fā)展歷程、經(jīng)營業(yè)績等。通過這次的參觀活動，筆者在課堂上向?qū)W生提出兩個問題：第一個問題：你們參觀茶花塑料塑料制品公司，印象最深的是什么？第二個問題：從1997年創(chuàng)辦至今僅17年的時間，茶花塑料塑料制品公司憑什么能成為中國家居塑料制品行業(yè)的龍頭企業(yè)？學(xué)生們對自己這次參觀行程進行回顧和思考，紛紛談自己印象和觀后感。對該公司發(fā)展能成為全國的龍頭企業(yè)，也有自己的看法，如：企業(yè)的理念很先進，率先與國內(nèi)知名超市終端建立強強聯(lián)手的密切合作伙伴關(guān)系，擁有強大的銷售網(wǎng)絡(luò)和物流配送體系；該公司是福建省守合同重信用單位，講究誠信；該公司是國家星火計劃項目非晶表面技術(shù)開發(fā)項目的承擔(dān)單位，科技水平高；公司還堅持開拓創(chuàng)新、規(guī)模經(jīng)營、品牌經(jīng)營并舉，是中國馳名商標(biāo)等。從學(xué)生的回答中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行理論的歸納提升，推動學(xué)生提煉出一所企業(yè)走向成功所應(yīng)具備的共性東西，與教材的觀點相呼應(yīng)。

有效提問不僅能讓學(xué)生從問題中獲得知識，更能使其獲得情感的體驗，幫助其樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。筆者在講授《文化生活》第一課“文化與經(jīng)濟政治”這一框題時，通過多媒體視頻和文字描述向?qū)W生呈現(xiàn)以下內(nèi)容：中國傳統(tǒng)文藝作品《花木蘭》被美國、印度等國翻拍成動畫片；國寶熊貓被美國也拍成了電影《功夫熊貓》，而且該電影成為夢工廠有史以來首映周末票房最好的非續(xù)集動畫片；近年，中國的傳統(tǒng)節(jié)日“端午”被申報為世界文化遺產(chǎn)。然后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?？學(xué)生看完后，一片唏噓聲，幾位學(xué)生發(fā)言都表達一種激憤的心情，個別甚至講我們要告他們侵犯知識產(chǎn)權(quán)。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并贊賞他們有民族情懷和愛國之心，但對學(xué)生指出先不要著急譴責(zé)別國做法，而要認真反觀一下我們國家在這方面有沒有做得不夠的地方？及時地將學(xué)生思路引導(dǎo)到審視我國文化資源保護和開發(fā)存在的問題上。一些學(xué)生舉例作了說明。最后筆者把問題升華到面對文化發(fā)展的嚴峻形勢我國如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？引導(dǎo)學(xué)生從政府、文化企業(yè)、公民個人方面進行闡述。所以，教師在課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，多方面挖掘課程資源創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，巧設(shè)疑問，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和活躍學(xué)生的思維，增強最佳課堂教學(xué)效果。

4.課堂提問要關(guān)注多元化評價，讓學(xué)生體驗成功

課堂提問要尊重學(xué)生的話語權(quán)，注重對學(xué)生不同的回答給予及時而權(quán)威的點評，運用多元化的教學(xué)評價，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生回答問題時，教師要耐心傾聽，既要給予充分肯定，又要在指出其觀點的不足，提出期望，切不可對答錯的學(xué)生不屑一顧，也不能對一般性的回答作無原則地贊美。對一些課堂上學(xué)生的臨時插話，教師不要責(zé)難或不與理會。要尊重不同學(xué)生的個性差異、包容學(xué)生的獨特體驗，給每個學(xué)生以平等的話語權(quán)，運用教學(xué)機智使其話題和觀點融于教學(xué)活動中，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生比較精彩和獨特的表達，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維軌跡，不急于點評，而應(yīng)讓其他學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，允許學(xué)生間不同意見者進行辯論，鼓勵競爭，大膽質(zhì)疑，互相評價，讓學(xué)生在辯論中明晰正確和錯誤，修正和完善所回答的觀點。教師要珍視學(xué)生在討論中所碰撞出的思維火花，及時表揚有創(chuàng)見的學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會評價，強化成功感。

5.課堂提問要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑和提問

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)技巧，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币虼?，教師課堂提問效果的最高境界就是實現(xiàn)由“師問”向“生問”轉(zhuǎn)化。問源于疑，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索、是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、是解決問題的前提。

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是堅持獨立思考的一個重要方面。為此，課堂上教師要努力營造民主、和諧教學(xué)氣氛，教師切不可一言堂，更不可氣勢凌人，教師的教態(tài)和語言應(yīng)有一定的親和力和感染力。對于課堂上敢于向老師提問的，教師要決不吝嗇表揚，它有助于增強學(xué)生的信心、勇氣和榮譽感，是幫助學(xué)生克服自卑和緊張心理的利器。所以在課堂教學(xué)中教師要積極給學(xué)生營造一種輕松、愉悅的氛圍，建立起對學(xué)生課堂提問的激勵辦法，如每節(jié)課上由科代表將主動提問的學(xué)生姓名、日期、內(nèi)容、回答者姓名進行登記，每周統(tǒng)計一次并給予紅榜公布，同時將統(tǒng)計成績納入學(xué)生的期末總評。如發(fā)現(xiàn)誰提出的學(xué)科問題讓老師都難以回答，說明問題有深度，則登記下來課后解答并給予更高的褒獎。通過教師的鼓勵和引導(dǎo)，學(xué)生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地表達出來，調(diào)動參與課堂活動的積極性和主動性，在老師和同學(xué)的點評中獲得進步，實現(xiàn)能力的提升。

總之，課堂提問既是一門學(xué)問又是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂提問有效性實現(xiàn)程度如何在于政治教師“善問”和“巧問”的水平。為此，我們要認真研究學(xué)生的需要和關(guān)注點，充分挖掘和利用課程資源，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣并及時導(dǎo)疑、釋疑，特別是促使學(xué)生主動質(zhì)疑和發(fā)問，從而培養(yǎng)起獨立思考的能力，提高課堂教學(xué)成效。

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