宋會(huì)玲

摘 要： 生物是高中課程中一門非常重要的學(xué)科。雖然在高考中的分值比重?zé)o法與語數(shù)外三大科相比，但是生物學(xué)習(xí)既能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展是非常有利的。特別對(duì)理科生來說，不管是從短期還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，對(duì)生物的學(xué)習(xí)都顯得尤為重要。目前大多數(shù)理科生把高中生物當(dāng)成一門文科性質(zhì)的科目。在學(xué)習(xí)中不能靈活、主動(dòng)地運(yùn)用多種方式科學(xué)地學(xué)習(xí)。而是采用死記硬背、重復(fù)記憶等死板又低效的方式，這就要求老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極尋求有效的、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使生物學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單高效。

關(guān)鍵詞： 比較學(xué)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 高中生物教學(xué)

高中生物課本主要是探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系和生物本身的奧秘，所以大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，在教學(xué)的過程中如果只是單純枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，劃重點(diǎn)，強(qiáng)迫地要求學(xué)生記憶，難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

在高中生物的學(xué)習(xí)中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學(xué)習(xí)法。高中生物中有很多有關(guān)生命活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，是極其容易混淆的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)中就需要學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，兩者之間既有聯(lián)系又有不同點(diǎn)?？梢詮膬烧哌M(jìn)行的場(chǎng)所、進(jìn)行的條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化、化學(xué)反應(yīng)式這幾個(gè)方面來對(duì)比。呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的，而光合作用是在葉綠體中進(jìn)行的；光合作用只有在有光的時(shí)候才能進(jìn)行，而呼吸作用在有光無光的時(shí)候都能進(jìn)行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機(jī)物，產(chǎn)物是有機(jī)物……教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的對(duì)比，就能找到彼此的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)性的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。這種對(duì)比方法在學(xué)習(xí)中的使用極其普遍，又如將主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸這兩大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較。大致可從這幾個(gè)方面來比較學(xué)習(xí)。首先從運(yùn)輸方向上，主動(dòng)運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，而被?dòng)運(yùn)輸則是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)摹氖欠裥枰d體角度進(jìn)行對(duì)比，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體的參與，而被動(dòng)運(yùn)輸則通過簡(jiǎn)單擴(kuò)散的方式，不需要載體。還有主動(dòng)運(yùn)輸是需要消耗能量的，而被動(dòng)運(yùn)輸則不需要。另外，主動(dòng)運(yùn)輸創(chuàng)造與周圍環(huán)境的差別而被動(dòng)運(yùn)輸則減少了與周圍環(huán)境的差別。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地從不同方面進(jìn)行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團(tuán)。有些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也是需要對(duì)比記憶的，例如動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動(dòng)物細(xì)胞則沒有這些結(jié)構(gòu)。對(duì)比學(xué)習(xí)法在高中生物的學(xué)習(xí)中是一種比較高效的學(xué)習(xí)法，在教學(xué)中應(yīng)該被廣泛運(yùn)用。

作為理科門類的學(xué)科，除了采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方法外，在生物的教學(xué)過程中離不開一種很重要的學(xué)習(xí)方法——實(shí)驗(yàn)法。高中生物主要是對(duì)一些大分子和細(xì)胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進(jìn)行觀察，學(xué)生也就不能對(duì)這些抽象的概念有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。因此有些課時(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，這也是高中課程中要求學(xué)生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質(zhì)時(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)法，利用某些化學(xué)藥劑在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發(fā)生反應(yīng)是否產(chǎn)生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據(jù)蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑會(huì)產(chǎn)生紫色的反應(yīng)可以確定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)。又如探究核酸在細(xì)胞中的分布，也用到實(shí)驗(yàn)法。使用顯微鏡這種儀器，同時(shí)利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對(duì)DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細(xì)胞核中具體分布的位置。這樣能讓學(xué)生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵趨⑴c實(shí)驗(yàn)的過程中他們能夠親自動(dòng)手操作，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，得到想要的實(shí)驗(yàn)效果，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信。另外，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的合作探究能力。而且在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識(shí)能給學(xué)生留下深刻的、長(zhǎng)久的印象，不像單純灌輸?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)瞬即逝，是一種可行的學(xué)習(xí)生物的方法。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)一般比較零碎，有很多小的知識(shí)點(diǎn)。如果不能形成知識(shí)體系就難以掌握。因此教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)生物的過程中是非常關(guān)鍵的。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中需要?dú)w納的知識(shí)點(diǎn)很多。如在生物系統(tǒng)的能量流動(dòng)這一節(jié)中，需要對(duì)能量流動(dòng)的過程進(jìn)行一定的歸納，從生產(chǎn)者—初級(jí)消費(fèi)者—次級(jí)消費(fèi)者—三級(jí)消費(fèi)者……通過這個(gè)過程可以總結(jié)歸納出能量流動(dòng)是單向的、逐級(jí)遞減的，能夠得到能量流動(dòng)的規(guī)律。這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)記憶時(shí)就能輕而易舉地掌握。歸納總結(jié)法不僅適合在課堂教學(xué)的過程中，更多的時(shí)候適用考前復(fù)習(xí)中。教師要在復(fù)習(xí)階段帶領(lǐng)學(xué)生將每節(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，然后對(duì)一些規(guī)律性、概念性的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率，使生物學(xué)習(xí)變得輕松簡(jiǎn)單。

高中生物教學(xué)不應(yīng)是死板僵硬的，也不是單純要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。而是引導(dǎo)學(xué)生找到更多、更有效的學(xué)習(xí)方法。從而在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)動(dòng)手、合作、探究各種課本以外知識(shí)的各種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而在生物學(xué)習(xí)中達(dá)到節(jié)節(jié)高的效果。

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