王海霞

摘 要： 農(nóng)村初中學困生自尊心強，但缺乏自愛；他們渴望成功，但經(jīng)受不住挫折；好奇心強但自控能力差，難以駕馭感情、控制情緒，缺乏自我保護意識和能力，不能正確規(guī)范自己的行為，遇到有害健康的行為引誘時很難控制自己；他們重感情、重友誼，這是發(fā)展集體榮譽感的基礎(chǔ)，引導得好，可以成為相互影響學習態(tài)度的重要途徑。本文就轉(zhuǎn)化后進生這一話題和大家交流。

關(guān)鍵詞： 后進生 初中英語教學 轉(zhuǎn)化方式

我校屬于農(nóng)村完全中學，地處縣城邊緣，學生大多來自附近村莊。由于多種原因，學生學習英語的熱情往往到七年級的下半學期就開始冷卻。一些學生的學習興趣降低，成績開始下降，厭學、棄學現(xiàn)象比較普遍。由于學生間智力發(fā)展客觀上存在的差異，各自的認知結(jié)構(gòu)和對語音的敏感程度及表達能力的不同，外語學習方法及投入的精力各異，同一教學班內(nèi)就出現(xiàn)了不同層次的學生。尤其是八年級下學期是兩極分化現(xiàn)象最嚴重的時期，學習有困難的學生達到40%左右。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難，同時對其他學科的學習產(chǎn)生不利影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續(xù)發(fā)展和學校的教育教學帶來很大的負面效應。

一、農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化實踐

1.引導學生積極主動參與，成為真正的學習主體。

在教育中，一些教師忽視了學生在探索未知的過程中面對困難、挫折是在完善、鍛煉自己。如果用剪刀剪學生遇到的束縛和磨難，幫助學生從無知的繭里爬出來，那么，教師在剪斷束縛的同時，也扼殺了學生創(chuàng)造的靈性，窒息了學生自我發(fā)展的精神。

學校教育還是呵護太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能發(fā)展，它體現(xiàn)社會意志，體現(xiàn)教育性質(zhì)，體現(xiàn)教育者的人生追求與教育理念，體現(xiàn)教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是指令，不是替代，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。

教師在教學過程中，要以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動并保護學生學習英語的積極性和主動性，提高教學水平。

2.善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點。

學困生也有閃光點，這是不容置疑的事實。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定表揚，是轉(zhuǎn)化他們的有效方法。這些工作顯得被動，我們是否可以把工作做得更主動一點呢？例如，創(chuàng)造一些條件，幫助英語學困生把光閃出來，或者有目的地幫助他們創(chuàng)造閃光點呢？基于這一思考，筆者注意針對學困生的不同特點，有層次、有目的、有步驟地開展多種形式的活動，設(shè)計不同層次、不同難度的問題，為學困生提供自我表現(xiàn)的舞臺，讓他們在實踐中感到自己是有出息的。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立積極的學習態(tài)度。

學生原有的基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)包括良好的學習習慣、積極的學習態(tài)度、準確適當?shù)膶W習方法、靈活的學習策略、頑強的意志、成功的信念等。但是學困生往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會、學校形成合力，幫助他們形成這些優(yōu)良的個人品質(zhì)。家庭中的成員，特別是家長對孩子的影響重大，大部分農(nóng)村學生的家長是農(nóng)民，文化素質(zhì)較低，家庭環(huán)境很差，他們整日忙于謀生，根本沒有時間和精力顧及孩子的學習。其實，一旦學生擁有了這些品質(zhì)時，就已經(jīng)脫困了。

上課聽講、做筆記、獨立完成作業(yè)這些常規(guī)事項，學生相差不大，說明他們都養(yǎng)成了最基本的學習習慣。但是在預習、課堂回答和課后復習方面，不同班級有明顯差異。調(diào)查后對實驗班學生加強了思想教育，加強了良好學習行為習慣的培養(yǎng)。和學生座談，一個月后，發(fā)現(xiàn)沒有預習的實驗班學生下降了9.3%，而對照班增加了13.3%；回答問題時，實驗班的主動性強；積極課后復習的實驗班學生比率高于學困生，這說明學生的可塑性較強，處于發(fā)展變化中；對照期初和期末，發(fā)現(xiàn)平行班學生比住宿班學生在學習習慣方面明顯有進步，如住宿班學生中沒有預習的比率由期初9.3%升至24.0%；平行班學生33.3%降到18.9%。這說明平行班學生更樂意接受指導教育，對他們加強學習習慣方面的教育，會有較好的成效。

二、學困生轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)出反復性

學困生形成原因有多種，他們的思想與行動往往具有很強的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉(zhuǎn)身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，允許學生多次反復。事情的發(fā)展往往會有曲折，學困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣。我們在做學困生轉(zhuǎn)化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復，應客觀地加以分析，明確反復是學困生轉(zhuǎn)化過程中的一個特點。教師應一而再、再而三，持之以恒地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

三、實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化具有緩慢性和長期性

由于多種原因，學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的。學生原有的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習策略包括理解接受能力等，都會影響英語學習，一個學年不長，但對于學困生的轉(zhuǎn)化而言，還是較緩慢的。相對于一個初中生來說，這也是很長的。

此次調(diào)查研究的時間不長，只歷時上個學年，對學困生的了解肯定不夠，尤其是構(gòu)成他們現(xiàn)狀的深層次的心理、家庭和社會方面的原因。通過調(diào)查研究，本文提出了轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中英語學困生的基本原則和具體措施，經(jīng)過一段時間的嘗試，也達到了一定的效果。不足之處在于：非常重視學困生的在校表現(xiàn)和學困生本身，然而，對學困生造成影響的其他方面的因素未做深入探究；且對于學困生轉(zhuǎn)化的措施仍停留在現(xiàn)象的分析和描述上，并未對其進行理論的提升；所取得的效果與采用的轉(zhuǎn)化措施間有何相關(guān)，相關(guān)究竟是多少，這些都有待切實解決；只有這些解決了，才能大面積提高英語學困生的學習成績，才能真正改善農(nóng)村初中英語學困生的學習狀況，才能為國家建設(shè)輸送更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]中學英語教學參考.陜西師范大學出版社，2012.06.