成曉娟

【摘 要】體育教學中實施“分層次教學”的方式既能滿足體質(zhì)好的學生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。本文探討體育分層次教學的方法，旨在進一步調(diào)動學生學習體育的主動性，提高學生對體育課的興趣，大面積提高體育教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學目標分層 分層施教 指導(dǎo) 分層作業(yè) 評價

傳統(tǒng)的體育教學由于忽視了學生個體的差異性，采用“一刀切”“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學生，只注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價，致使一部分學生課堂上“吃不飽”，另一些學生“吃不消”，結(jié)果導(dǎo)致學生的體質(zhì)普遍下降，學生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質(zhì)，使身心全面發(fā)展的任務(wù)不能很好地完成。因此要大面積地提高體育教育質(zhì)量，提高學生對體育課的興趣，切實完成體育在素質(zhì)教育中應(yīng)承擔的任務(wù)，必須改革教學方法，因材施教，分層次教學。

一、各層次教學目標的確定

教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。層次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其他層次適當降低難度。

在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應(yīng)根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

二、分層施教和分層指導(dǎo)

體育課堂教學中，依據(jù)教學目標采用“合”“分”結(jié)合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導(dǎo)帶領(lǐng)全體學生一起實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，將基礎(chǔ)知識內(nèi)容予以講解、歸納、整理，使之系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。其次“分”，即根據(jù)不同的教學目標對甲乙丙三組學生分層教學，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習“動”“靜”結(jié)合。這樣，在合與分、動與靜的反復(fù)交替中，各層次學生各自學習，各有收獲，共同提高。

通過一段時間的學習后，各層次學生主客觀需要會有變化，教師應(yīng)及時根據(jù)信息反饋（觀察動作、提出問題、學生示范、練習效果等），對各層次學生進行有針對性的指導(dǎo)。要注重優(yōu)生的個別對待，既提出高要求、高標準，力爭讓他們有新突破、新提高，又應(yīng)鼓勵他們主動幫助、指導(dǎo)乙、丙兩組學生掌握教學內(nèi)容。要特別關(guān)注丙組學生，低起點，嚴要求，勤指導(dǎo)，多表揚，以幫助其提高心理素質(zhì)，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導(dǎo)，使丙組學生能完成最基本的學習目標，使甲組學生在能力上得到更大的提高，使乙組的學生更快向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。

三、分層布置課后作業(yè)

課余體育鍛煉是體育課堂教學的繼續(xù)和補充，是培養(yǎng)鍛煉習慣、增強體能、提高素質(zhì)的有力形式。因此，布置課下作業(yè)，督促課余鍛煉是分層教學不可或缺的一環(huán)。布置、督促要遵循下列原則：1.內(nèi)容的針對性。應(yīng)根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容，有針對性地布置提高素質(zhì)、增強體能的練習內(nèi)容，各層次學生的內(nèi)容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。2.要求的層次性。甲乙丙三組學生在運動量與強度上應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)層次性。鼓勵乙丙組學生力爭向上一層次學生的標準靠攏。3.督促的經(jīng)常性。教師要經(jīng)常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發(fā)揮各層次小組長的帶領(lǐng)、督促作用，以保證學生按時按量地完成任務(wù)，不斷提高學生的素質(zhì)和體能，為課堂教學的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

四、分層次考核評價

體育教學離不開教學評價。教學評價的主要目的是促進學生的發(fā)展和學業(yè)水平的提高。然而，傳統(tǒng)的體育教學只重視結(jié)果評價，忽視學習過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生積極心態(tài)、改進動作技術(shù)、提高身體素質(zhì)和運動能力、養(yǎng)成鍛煉習慣。因此，必須結(jié)合采用個體內(nèi)差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內(nèi)差異評價法將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較或?qū)⒃u價對象的若干側(cè)面進行比較，既能承認和尊重學生的個性，又會激發(fā)內(nèi)在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態(tài)。對于甲組學生，除使用個體內(nèi)差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準（較高的基準，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學習上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標準不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學生而言，各層學生在完成各自學習目標時，面臨的難度則大致相當，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學評價標準更趨于科學合理。

總之，“分層次教學”的方式，既能滿足體質(zhì)好的學生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點，發(fā)展他們的特長，又能充分調(diào)動體質(zhì)差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。這樣的教法既符合學生身心發(fā)展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學生都能在體育課上歡樂愉快地學習、鍛煉，課也上得有趣生動。但是在分層次教學中，對教師的要求較高，所以教師必須了解和掌握每個學生的體質(zhì)和體育成績情況，并且不斷提高自身的素質(zhì)。