周新

教師的專業(yè)水平是教學質(zhì)量的生命線，語文校本研修是實現(xiàn)語文教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑之一。為了更好地貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《湖北省高中新課程改革方案》精神，在教學和科研中更好地發(fā)揮研究的效能，實現(xiàn)語文校本研修內(nèi)涵式發(fā)展，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，經(jīng)調(diào)研論證，優(yōu)化和創(chuàng)新語文校本研修模式，在具體實踐中，我們探索出“4321”單元式專題化語文校本研修模式，以專題帶動的形式切實提高了研究的針對性和有效性，實現(xiàn)了校本研究內(nèi)涵式科學發(fā)展之路。

一、語文校本研修理念和目標

堅持“面向課改、夯實基礎(chǔ)、立足校本、力求實效，在教學中研討、在反思中提高”的原則，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為宗旨，以教育科學理論為依據(jù)，以教師在課程實施和課堂教學中面對的各種具體問題為研究對象，深入了解并及時解決教學中的困惑和問題，將問題轉(zhuǎn)化提煉為小課題，以課題研究為載體，探索總結(jié)推廣教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，不斷提高教師的教學專業(yè)水平和課堂效益。

二、“4321”單元式專題化語文校本研修內(nèi)涵

“4321”即以行政周四周為一個單元組織教研活動，分兩次開展三節(jié)聽課觀摩活動，進行兩次課堂觀察評課研討，撰寫一篇教學課例。

語文校本研修活動實施分為課改教學和高考備考兩大板塊，教研組論證研究確定專題，指導綜合備課組開展聽評課研究，研討結(jié)束進行交流總結(jié)，提煉升華。統(tǒng)分結(jié)合。

一個備課組牽頭主持，綜合學科備課組師全部參加，完成“五個一”的工作：提出一個教學中亟待解決的問題作為研究對象；擬定一份問題解決計劃書（以工作表格的形式加以體現(xiàn)）；組織一次同課異構(gòu)形式的聽課；開展一次課堂觀察評課；每個備課組撰寫一篇教學課例。

三、單元式專題化語文校本研修操作方式

（1）研修基本流程：

研討現(xiàn)狀，論證專題→集思廣益，探索方略→同課異構(gòu)，探討交流→異層同構(gòu)，優(yōu)化跟進→對比反思，總結(jié)提升→撰寫課例，固化成果

（2）研修活動方式：

案例分析、同課異構(gòu)、異層同構(gòu)、對比反思、調(diào)查研究、行動研究、整合交流

四、單元式專題化語文校本研修操作過程與實施辦法

第1周

（1）發(fā)現(xiàn)問題——研討教學現(xiàn)狀，論證提出專題。以教研組為單位展開研討活動，結(jié)合學校教研工作要點，診斷學科教學實際，在教學反思中發(fā)現(xiàn)教學存在的困惑和問題，并和教研組教師進行交流，提煉專題，作為當月語文校本研修的主題。

（2）制訂計劃——集思廣益，探索解決方略。在提煉專題的同時，提前安排教師搜集、學習、整理相關(guān)的文獻和參考資料，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在組內(nèi)學科帶頭人的指導和幫助下，組織學習相關(guān)理論資料，研究制定解決問題的計劃和方案，形成書面文稿，并組織宣講和安排，落實2節(jié)同課異構(gòu)和1節(jié)異層同構(gòu)研究課執(zhí)教安排，指定召集人和活動內(nèi)容。

教研組長認真填好《語文校本研修活動記錄》。內(nèi)容為語文校本研修解決計劃書、聽評課研討記錄表（收集各綜合備課組成員課程實施和自我反思中遇到的困惑和問題、問題會診、教研效果記錄）、專題式語文校本研修總結(jié)。

第2周

（3）行動實踐——同課異構(gòu)，探討交流。根據(jù)制定的研究解決計劃，根據(jù)學科分類，劃分課改教學和高考備考兩個學科綜合備課組，圍繞研究專題，組織2節(jié)“同課異構(gòu)”聽課診斷活動。

此階段根據(jù)確定的教學研究重點，結(jié)合各學科課堂教學評價表，指導和鼓勵施教者大膽創(chuàng)新教法，提倡個性、有特色、有差異地進行教學。尋求靜態(tài)方案預設(shè)與動態(tài)課堂生成的有機統(tǒng)一，找出規(guī)律性的東西，為“評課”做準備。

綜合備課組成員分工觀察記錄相關(guān)的測量數(shù)據(jù)和教學過程，分別安排1名教師整理課堂實錄，授課教師整理教案或?qū)W案。

第3周

（4）評課研討——同伴互助，集體研討。按照個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、總結(jié)提升等四環(huán)節(jié)進行評課。個體反思著重于教學的預設(shè)與生成，導學過程的得與失等；圍繞專題，組織開展基于課堂觀察的評課活動，充分利用記錄和測量得來的第一手課堂資料，分別從教師行為、學習行為、課堂訓練和時間分配等緯度進行比較式評課研討。

（5）修訂方案——反思過程，研究改進。結(jié)合教學過程中遇到的實際問題，備課組反思，探索專題解決的方法，形成相對統(tǒng)一的改進措施，修改原來的專題解決方案，使之更加符合教學的實際情況，更有助于突破研究的專題。

第4周

（6）再次實踐——異層同構(gòu)，優(yōu)化跟進。依據(jù)新的改進方案再次開展教學實踐，另安排1名不同層次的教師，針對同一個問題，運用改進方案和計劃，體現(xiàn)改進策略，優(yōu)化教學設(shè)計，執(zhí)教1節(jié)同類研究示范課。

（7）對比驗證——對比研討，撰寫課例。再次組織開展基于課堂觀察的評課活動，對比反思教學過程是否和修訂之后的方案相吻合，改進的措施和方式方法是否有效，探究和驗證專題解決的策略和辦法，總結(jié)交流，提煉出確實可行的解決方案。若差距比較大，還可進一步修訂方案，并進行第三輪理論指導下的教學實踐。

（8）總結(jié)反思——撰寫課例，固化成果。

教師個人將參加這次語文校本研修活動中感觸最深的一件事、一個教學片段，通過教學隨筆的形式撰寫出來，和全組老師共享。

備課組撰寫教學課例。備課組撰寫教學課例基本方式是：一人執(zhí)筆，其他教師每人附上一段自己覺得最有效的解決問題的方法和措施）。教研處以教學資源網(wǎng)專題論壇、課例研討等形式實行網(wǎng)上教研，資源共享。

課例研究主要以典型的課堂教學作為例證進行研究，著重對教學改進過程中的問題和教學決策的再現(xiàn)和描述（講述“教學研究”的故事）?？梢园涯骋还?jié)或某一類具體的課作為研究對象，揭示“做什么”（教學目標和教學設(shè)計）、“怎么做”（教學策略）以及“做的如何”（教學評價與反思）。

教研組總結(jié)專題式教研組開展過程的得失，寫出教研活動的專題總結(jié)報告，以填充相應工作表格和網(wǎng)上論壇的形式加以落實。

五、語文校本研修活動時間和組織形式

（1）語文校本研修活動時間統(tǒng)一確定為每周星期三下午第7、8節(jié)（含學科自習）。

（2）語文校本研修活動組織形式：第1周以教研組為單位開展活動，第2、3周分綜合備課組開展活動，第4周以教研組或綜合備課組為單位開展活動，具體由研究專題內(nèi)容確定。

（3）語文校本研修活動組織結(jié)構(gòu)：高一、高二各學科備課組整合構(gòu)成綜合備課組在固定地點開展研討活動，主持人由備課組長輪流擔任；高三各學科綜合備課組分為語文、數(shù)學、英語、文綜、理綜等5組開展活動，主持人由備課組長擔任（文綜、理綜由備課組長輪流擔任）。

六、語文校本研修活動管理與評價

（1）語文校本研修活動實施和管理的職能歸口教學研究處，每周安排專人進行專項巡查，教研處負責各綜合備課組督查，每月對語文校本研修活動開展情況進行通報。檢查結(jié)果個人情況硬性納入常規(guī)考核、骨干教師考評和勞績評估等，教研組、備課組情況直接納入優(yōu)秀表彰和人事任免等。

（2）教研處根據(jù)各學科教研組教研活動的內(nèi)容和實際效果，選編教師個人教學隨筆、備課組教學實錄、教研組研究專題總結(jié)報告等，編印成集；在校內(nèi)外報刊雜志推薦刊發(fā)；在教學資源網(wǎng)開辟專欄予以宣傳推介。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”校本教研讓教師能直接面對自己的教育實踐進行反思與研究，教師有著極佳的研究位置和研究機會，校本教研就是教師通往職業(yè)幸福之路。

★作者單位：湖北枝江一中。endprint