賀翠香

我在中學(xué)階段的新課程語文閱讀教學(xué)中，優(yōu)選了“體驗、感悟”策略，并堅持勤于實踐，精于探究。經(jīng)過多年的探究與實踐，終于找到了與文本近距離接觸，沿著“遵路、入境、悟神”自學(xué)之法實施“體驗感悟”的教學(xué)策略，從而有效地發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)。據(jù)此，在語文新課程教學(xué)中緊緊聯(lián)系“遵路、入境、悟神”六字法引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟文本，生成能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生“遵路”閱讀，零距離主體學(xué)習(xí)文本

在語文閱讀新課程教學(xué)中，教學(xué)時間是寶貴、有限的，因此盡量想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，迅速引趣，以便于學(xué)生遵路閱讀。如教學(xué)七年級語文《海燕》教學(xué)時依據(jù)教材的思想性、條理性，首先引導(dǎo)學(xué)生弄清作者思想感情脈略（作者被迫出海，船在海上航行，離家鄉(xiāng)越行越遠，心中不免涌起思鄉(xiāng)之情。作者放眼天光水影之間，意外地發(fā)現(xiàn)了幾只海燕，因而引發(fā)了遐想，自然而然地回憶起故鄉(xiāng)的小燕子。然而作者已遠離故鄉(xiāng)，對故鄉(xiāng)小燕子的悠美飛翔，只能在美好的記憶中回想。所以，作者借映入眼簾的海燕寄托情思，撫慰心靈，表達對故鄉(xiāng)、對祖國的牽掛）。至此，學(xué)生便在情理中理清了作者思想感情的脈略，找到了作者以“鄉(xiāng)愁”為行文的線索，也就找到了文章線條。學(xué)生在“遵路、入境”閱讀中還從中感悟到：為什么作者在文中不惜筆墨抓住描寫故鄉(xiāng)的小燕子和海上的小燕子的外形特征大肆渲染？并把這個疑問帶到合作學(xué)習(xí)小組去合作學(xué)習(xí)。同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中通過找故鄉(xiāng)小燕子和海上小燕子的外形特征與飛翔的特征、活動的特征，以及棲息的特征，從而進一層了解到作者的寫作意圖，感悟到作者借物抒情的寫作技巧。實踐表明，實踐能出真知，初中學(xué)生閱讀文本，由于他們過去已有多年閱讀經(jīng)驗的積累，教師只要尊重學(xué)生，著力于引導(dǎo)，著眼于激勵，學(xué)生是能逐步學(xué)會在閱讀文本的實踐中摸清文章思路從而遵路閱讀，并在動態(tài)閱讀中生成能力的。

二、引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，入境生成，發(fā)展能力

“文本閱讀”極需潛心內(nèi)化，而“潛心內(nèi)化”又需要不斷的“視界融合”。據(jù)此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)摒棄以往不相信學(xué)生，不尊重學(xué)生的陳規(guī)陋習(xí)，還給學(xué)生閱讀主動權(quán)，注重激起學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)生徜徉于文本之中，力促他們在與文本零距離的閱讀中體驗、感悟生成語文素養(yǎng)?；谏鲜稣J識，都堅持引導(dǎo)學(xué)生主體徜徉文本，每課都讓學(xué)生遵路閱讀，并在感知文章梗概后適時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向入境閱讀，用心徜徉文本。這樣，便使學(xué)生在與文本零距離的親歷閱讀中增長才干，增長知識，生成能力。如教學(xué)《巴東三峽》時依據(jù)教材游記的特點先放手讓學(xué)生順著作者的游蹤摸清文章思路，然后遵路閱讀入境，并在入境閱讀中，通過邊讀邊思生成能力，當(dāng)閱讀到介紹西陵峽山勢高低，水勢急緩各不相同時，領(lǐng)悟到文章有詳有略，詳略恰當(dāng)?shù)暮锰?；在記敘巫峽自然段，作者突出山水的奇險、美麗和巫山云雨的奇思。在讀和思中，同學(xué)們還特別關(guān)注到文章當(dāng)記敘到瞿塘峽時便側(cè)重記敘兩岸的人文景觀……這些都把巴東三峽的美景躍然于文段。

俗話說：“美文還要美讀”。學(xué)生由于堅持訓(xùn)練主體閱讀，在學(xué)習(xí)多渠道摸清文章思路，遵路閱讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)遵路入境閱讀。在遵路閱讀中，邊讀邊思，感知課文，走進文本意境，這樣，便能實實在在地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高閱讀能力。

三、“悟神”閱讀，發(fā)展學(xué)生語感

“悟神”是閱讀教學(xué)的升華。在教學(xué)實踐中培養(yǎng)“語感”，發(fā)展“語感”，需要做很多細致的工作：①在遵路閱讀時，不但要指導(dǎo)學(xué)生讀準一個一個字音，而且要做到不掉字、不漏詞，不添字，不破詞裂句，力求正確感知文字；②進行入境閱讀時，必須指導(dǎo)學(xué)生認真推敲詞句的含義，特別對表現(xiàn)課文主題思想有密切關(guān)系的詞語和一些難詞難句，還要咬文嚼字去透徹理解，切忌囫圇吞棗的應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《地毯下的塵土》一課，教學(xué)時由于看到這篇教材內(nèi)容比較簡單，情節(jié)也不復(fù)雜，因而沒有在閱讀中過多地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開聯(lián)想，因此在結(jié)課時要學(xué)生以下面幾道題去小結(jié)這課的閱讀時，問題就出來了。這幾道題的內(nèi)容是：①課題為什么叫《地毯下的塵土》？②米妮是一個怎樣的孩子？③米妮的故事告訴我們一個怎樣的道理？④結(jié)合生活實際說說怎樣向米妮學(xué)習(xí)？學(xué)生在綜合回答這四道題中，竟然普遍忽視了“要學(xué)會做人，要學(xué)會生存”的中心內(nèi)容，這說明學(xué)生在閱讀過程中還沒有悟出文章精神。在一番反思之后，得出了一個這樣的結(jié)論：“遵路”是閱讀的前提；“入境”是閱讀的關(guān)鍵，而“悟神”則是閱讀的精華?！白衤?、入境、悟神”是有機的統(tǒng)一體，必須互相滲透，互為作用。尤其要聯(lián)系實際，因文而異，因人而異，因材引導(dǎo)，靈活運用。在吸取了經(jīng)驗和教訓(xùn)后，在近幾年的語文新課程教學(xué)中，巧運“體驗、感悟”的閱讀教學(xué)策略，確實為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)帶來了亮點。

★作者單位：廣東河源市紫金縣第二中學(xué)。endprint