羅穎峻

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是每一位高中語(yǔ)文教學(xué)的職責(zé)所在。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)完全的主導(dǎo)地位，在應(yīng)試的壓力下，閱讀教學(xué)常常淪為形式，以程式化的模式或絕對(duì)的論斷代替了多樣化的解讀，學(xué)生自身的體驗(yàn)得不到尊重，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，教學(xué)效果往往不盡如人意，教學(xué)方式亟待改進(jìn)和完善。針對(duì)這種情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的理念，進(jìn)一步明確了閱讀教學(xué)的主旨和方向，旨在讓閱讀教學(xué)回歸本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位。那么，究竟怎樣才能把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，更好地完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？在筆者看來(lái)，我們可以嘗試從以下幾方面入手：

一、尊重學(xué)生的原始體驗(yàn)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，不合理的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，諸如教學(xué)前的演講、象征性的或看似有趣的問題設(shè)置之類。這充其量只是搞搞形式，無(wú)法真正對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。更為重要的是，這種不倫不類的教學(xué)方式，稍有不慎便會(huì)干擾學(xué)生自身對(duì)文章的原始體驗(yàn)，而文本體驗(yàn)恰恰是學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的東西。這種舍本逐末的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，亟待進(jìn)一步完善和調(diào)整。

筆者認(rèn)為，課堂閱讀教學(xué)首先應(yīng)該充分尊重學(xué)生的原始閱讀體驗(yàn)和感受，并在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與生成。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)避免在學(xué)生獲得原始體驗(yàn)之前預(yù)先安排教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)在學(xué)生通過(guò)文本閱讀獲得了最初的體驗(yàn)之后，再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生自身的體驗(yàn)，將其與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到真正的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性教學(xué)模式。例如，一位教師在講述《故都的秋》一文時(shí)，在學(xué)生初步閱讀之后讓其自由談?wù)?，大膽表達(dá)自己的感受，結(jié)果出現(xiàn)了很多新穎的觀點(diǎn)，如倒數(shù)第三段的議論有些多余、寫景部分并非那么出色等等，這些都可以成為教學(xué)中很好的生成點(diǎn)，應(yīng)該充分地加以運(yùn)用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、做好科學(xué)的閱讀引導(dǎo)

上文提到，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為閱讀理應(yīng)是學(xué)生的一種個(gè)性化的體驗(yàn)，教師不宜過(guò)多干預(yù)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。不過(guò)，我們也應(yīng)注意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不等于完全拋開教師的主導(dǎo)作用。中學(xué)生在心智、理解能力、學(xué)習(xí)能力以及生活閱歷等方面都還有所欠缺，需要教師的有力引導(dǎo)，才能逐漸走向正軌，朝著良好的方向發(fā)展。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師切忌矯枉過(guò)正，使得閱讀教學(xué)完全淪為學(xué)生的自讀，那樣一來(lái)就失去了閱讀教學(xué)的意義。換言之，在閱讀教學(xué)中，教師的科學(xué)引導(dǎo)同樣不可或缺，對(duì)保證教學(xué)的方向起著決定性的作用。

1.應(yīng)注重對(duì)話，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)是一個(gè)需要交流和參與的多邊互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中存在著這樣幾個(gè)主體——教師、學(xué)生以及文本，在教學(xué)過(guò)程中只有讓這幾個(gè)主體之間得到充分的對(duì)話與交流，讓師本對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話都得到充分的體現(xiàn)，課堂才能真正地充滿互動(dòng)性，學(xué)生的潛能才能在互動(dòng)的過(guò)程中得到最大限度的發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)也才能得以實(shí)現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，相對(duì)于其他主體之間的對(duì)話，生本對(duì)話顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著決定性的作用。深層次的生本對(duì)話需要教師的有效介入與引導(dǎo)，生生對(duì)話也離不開教師的指導(dǎo)與參與，例如在學(xué)生產(chǎn)生疑問或困惑時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)就是十分必要的。在一定程度上來(lái)講，生本對(duì)話與生生對(duì)話進(jìn)行得是否充分是教師對(duì)課堂掌控能力的一種體現(xiàn)。一位教師教授《林黛玉進(jìn)賈府》，在學(xué)生讀到“正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上壘著書籍茶具，靠東壁面設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐蓐。見黛玉來(lái)了，便往東讓?！泊钪肱f的彈墨椅袱”一段時(shí)，教師適時(shí)地提出問題：像賈府這樣的大戶人家，使用的物品為什么都是“半舊”的呢？在進(jìn)行了充分的討論之后，學(xué)生得出結(jié)論：全部是新的可能是暴發(fā)戶，完全是舊的往往是真正的破敗人家，所以“半舊”更能體現(xiàn)出賈府世代的繁華顯赫。這樣的啟發(fā)，無(wú)疑有效加強(qiáng)了生本對(duì)話的深度和廣度。

2.教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)留白，留給學(xué)生思考余地。有人說(shuō)：“閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)來(lái)，還要讓學(xué)生帶著問題出來(lái)?！弊屑?xì)想來(lái)，這句話不無(wú)道理，在真正的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問題的確是應(yīng)該貫穿始終的。以問題為契機(jī)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，從而主動(dòng)嘗試探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地延展了教學(xué)的深度與廣度。如《黔之驢》一課的學(xué)習(xí)，我們通常將它的思想主旨概括為“看起來(lái)很強(qiáng)大的東西其實(shí)并非那么強(qiáng)大，是可以戰(zhàn)勝的”。結(jié)果有學(xué)生提出驢子是否有用這個(gè)問題，教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，得出驢子不是沒用，只是處在了無(wú)法發(fā)揮作用的地方，豐富了閱讀教學(xué)的可能。

三、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。疑問就相當(dāng)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的催化劑，不僅能夠有效提升學(xué)習(xí)的效率，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，而且能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，而這種獨(dú)立思考的精神正是學(xué)生個(gè)性化的集中體現(xiàn)，是學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體區(qū)別于他人的標(biāo)志。我們所倡導(dǎo)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化的、民主的、創(chuàng)新的閱讀，是真正有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)的閱讀。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑是被肯定和鼓勵(lì)的，那些與眾不同的言論是受到歡迎和贊揚(yáng)的；也只有在這樣的課堂中，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的尊重，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到真正的訓(xùn)練。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)注重傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的疑問和困惑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在疑問中閱讀、在疑問中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、拓展空間，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

閱讀教學(xué)的外延應(yīng)該是廣闊的社會(huì)生活，單靠教科書上的一點(diǎn)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠“得法于課內(nèi)，得益于課外”，將閱讀教學(xué)的空間由課內(nèi)延伸到課外。首先，教師應(yīng)以課文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法，并將其運(yùn)用到課外閱讀中，提升自身的閱讀素養(yǎng)；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生在掌握好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，展開豐富的課外閱讀，通過(guò)閱讀古今中外的經(jīng)典名著，汲取閱讀帶來(lái)的養(yǎng)分，充實(shí)自己的心靈，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“書讀百遍，其義自見?！睂?duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀是起點(diǎn)和關(guān)鍵，也是語(yǔ)文的魅力所在，更是語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的集中體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，愛上閱讀，值得每一位語(yǔ)文教師深思和探究。乘著閱讀的翅膀，我們才能放飛高中語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生跟著課堂飛向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地。

★作者單位：江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)。endprint