喬永彪

處于現(xiàn)行的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的評價(jià)體系中，中學(xué)生的課外閱讀甚至被視為一種不務(wù)正業(yè)，一些經(jīng)典名著被冠以“閑書”雅號，被束之高閣。

作為“讀書人”，教師本應(yīng)該是愛書如命的一群人，但是事實(shí)卻不是這樣。繁重的教學(xué)任務(wù)使很多教師喪失了閱讀的習(xí)慣，甚至一年也不能讀完幾本書。這里既有教學(xué)時(shí)間對閱讀時(shí)間的擠占，同時(shí)也有職業(yè)的倦怠情緒帶來的閱讀疲憊感。閱讀本應(yīng)該成為教師生命中的必備要素，但現(xiàn)在卻成為教師最為反感的話題之一。久而久之，在無法體驗(yàn)閱讀幸福的同時(shí)，教師距離真正的閱讀也漸行漸遠(yuǎn)。

在很多省市，中學(xué)生的課表常能嚇人一跳，各種課程排得滿滿的，但卻很少看到“閱讀”的字眼。閱讀課的缺位，折射出的是教育行政部門對教育產(chǎn)業(yè)化的熱衷，對人文教育的冷漠。妄圖用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的理念來指導(dǎo)教育教學(xué)，以期收到輝煌的教育實(shí)績。例如，某教育模式提出“六不許”原則：“不許低分，不許違紀(jì)，不許不聽話，不許頂撞，不許早戀，不許上網(wǎng)”，老師必須發(fā)揚(yáng)“不拋棄，不放棄，不遺棄”的精神，“盯住他，纏住他，粘住他”的策略來逼學(xué)生學(xué)習(xí)。有了這種理念的催生，閱讀課程就被視為絆腳石，堂而皇之地從課表中消失了。否則就是對“權(quán)威”“專家”的對抗，就是違背“先進(jìn)”教學(xué)理念、無視教學(xué)質(zhì)量之舉。

布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣，”換言之，興趣是最好的老師。在課外閱讀過程中，學(xué)生反映出來的最主要問題是“看書沒意思”，學(xué)生所謂的“沒意思”到底指什么呢？這個(gè)問題很多研究者都做過專門的研究，原因有很多，最直接的原因是缺少閱讀的興趣。同時(shí)，很多學(xué)生又對武俠小說、青春文學(xué)充滿好感，讀時(shí)津津有味，讀后耐人尋味。閱讀的“味道”是什么呢？猶太人給新生兒的禮物是一本滴有蜂蜜的《圣經(jīng)》，借助味覺的刺激，讓孩子一生下來就明白：“讀書的味道是甜的”，當(dāng)下中學(xué)生的課外閱讀就卻缺少這種甜味刺激。

閱讀活動(dòng)的有序展開不僅需要讀者和讀物，更需要一個(gè)適合的讀書氛圍，我們稱其為讀書的軟環(huán)境。它是相對于物質(zhì)化的基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)條件、基礎(chǔ)資源而言的（比如圖書館、閱覽室、圖書影像資料等物質(zhì)化、具體化的硬環(huán)境）。我們將課外閱讀的軟環(huán)境界定為一種精神環(huán)境，比如校園文化建設(shè)、教室的文化氣息、教師的人文熏陶、課堂教學(xué)的活動(dòng)引領(lǐng)，以及家庭的書香氣息等。具體結(jié)合中學(xué)生的年齡、心理、受教育程度、可接受能力等一般特征，課外閱讀的軟環(huán)境建設(shè)可從以下四方面著手展開：

一、教師表率，從讀書開始

于永正老師曾說：“教育不是說教，教育是示范，老師做了才有說服力。”在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀過程中，教師必須走在學(xué)生前面：在學(xué)生閱讀之前教師先閱讀，在學(xué)生思考之前教師先形成較為深刻、多維的見解，在學(xué)生提問之前教師先做好預(yù)設(shè)。只有教師先行一步，才會讓學(xué)生信服，否則就是外行指導(dǎo)內(nèi)行。

“萬般皆下品，唯有讀書高”，教師要擔(dān)負(fù)起“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，更要擔(dān)負(fù)育人的人師使命。如果沒有豐富的知識和廣博的見聞作為強(qiáng)大支撐，就無法在課堂上縱橫捭闔，游刃有余?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子”固然不錯(cuò)，但是身教勝于言傳。教師以身作則，率先垂范會起到極為重要的影響。中學(xué)語文教師，不僅要做語文學(xué)科的專家，了解教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念等相關(guān)知識，更要做一個(gè)雜家，從蘇格拉底、莊子、黑格爾、費(fèi)爾巴哈到孔子、夸美紐斯、杜威，從老舍、茅盾、蕭紅、丁玲到于漪、錢夢龍、李鎮(zhèn)西，都應(yīng)有所知曉，這樣才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

二、定時(shí)、定量、定方向，注重引導(dǎo)強(qiáng)化

所謂定時(shí)是指規(guī)定課外閱讀的時(shí)間，以確保課外閱讀活動(dòng)得以有序進(jìn)行。給閱讀課設(shè)置專門的時(shí)間，每周安排一定時(shí)間的閱讀課。基礎(chǔ)年級最好將閱讀課列入課表，由專門老師進(jìn)行閱讀方面的指導(dǎo)，學(xué)生借此交流讀書心得，讓學(xué)生和教師逐漸習(xí)慣閱讀，使之成為學(xué)習(xí)中乃至生命中重要組成部分，這樣才算是語文教學(xué)的真正回歸。定量是指在單位時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，閱讀需要速度。所謂閱讀量既包含每分鐘的閱讀量，也包含一天、一周、一年的閱讀量，缺少了量的制約，閱讀也很難見成效。中學(xué)生雖然在閱讀的自覺性上好于小學(xué)生，但是要養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，仍需要進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。特別是在習(xí)慣養(yǎng)成初期，需要教師對其進(jìn)行細(xì)致耐心的引導(dǎo)。

中學(xué)生在課外閱讀方面存在的另一大問題是閱讀的盲目性，這就需要限定課外閱讀的方向。中學(xué)生不會選擇合適的讀物是困擾家長和老師的一個(gè)難題，我所執(zhí)教的班級中也不乏這樣的學(xué)生。家長一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生書包里有那些青春文學(xué)、魔幻小說等就火冒三丈，禁止學(xué)生再看此類書籍。這種懲罰式教育一般在開始時(shí)會引起對應(yīng)的反應(yīng)，但如果缺乏了正面的引導(dǎo)和強(qiáng)化刺激，學(xué)生也很難形成健康的閱讀習(xí)慣。正如行為主義代表人物古斯里所認(rèn)為的那樣，懲罰并不必然地給有機(jī)體帶來正確的行為，因?yàn)樾碌穆?lián)結(jié)既可以是最終刺激與一個(gè)正確反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，也可以是最終刺激與一個(gè)不正確反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。所以，語文教師應(yīng)該具備給學(xué)生推薦閱讀書目的能力，在尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)生年齡階段的不同，對閱讀的方向和范圍做出適時(shí)引導(dǎo)，直至形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

三、多樣的讀書活動(dòng)

一種好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)從模仿到強(qiáng)化，最后發(fā)展到自主行為的過程。課外閱讀的順利開展離不開讀書活動(dòng)的引領(lǐng)，多樣化的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加對社會、人生等宏大問題的思考深度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、思考人生的人文情懷。具體可按以下四種方式展開：

1.課本劇 語文教材中的很多文章具有較強(qiáng)的故事性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體味故事中人物的個(gè)性，挖掘故事的思想深度。比如蘇教版高中語文必修三教材中的《燭之武退秦師》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《秋水》等篇目都可以組織學(xué)生排演課本劇。在學(xué)完《雷雨（節(jié)選）》后，學(xué)生自發(fā)組織，自導(dǎo)自演了這部精彩話劇，在校園藝術(shù)節(jié)上精彩的演出獲得師生的一致好評，一度成為校園里熱議的話題，還意外地引發(fā)了一場“話劇熱”。這對學(xué)生重讀并演繹經(jīng)典的做法對課外閱讀的開展起到極為積極的影響。endprint

2.中外經(jīng)典共讀 除了學(xué)生共讀經(jīng)典，還可以采取師生共讀、親子共讀經(jīng)典的方式。在課外閱讀方面，教師在做好表率的同時(shí)，為了能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，使師生雙發(fā)都能在閱讀中受益，可以采取師生共讀的方式。一部經(jīng)典名著往往給人很多思考，教師的感悟與學(xué)生的感悟如能經(jīng)過一場交流，更能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀激情，增加彼此思維的深度和廣度。正如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”那樣，我的“哈姆雷特”絕不等同于你的“哈姆雷特”。同時(shí)，親子共讀經(jīng)典也是一種很好的讀書方式。家長準(zhǔn)備兩本經(jīng)典著作，一部自己讀，一部學(xué)生讀。在共讀經(jīng)典過程中，不時(shí)分享讀書的困惑與感悟，可以增加彼此的理解，讓家庭里充盈一種書香氣、親子情。

3.開設(shè)學(xué)生講壇 每周安排一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行讀書交流會，內(nèi)容上圍繞近期的閱讀內(nèi)容或時(shí)事新聞，形式上一改以前教師主講的模式，由學(xué)生做主講，教師只做聽眾。很多時(shí)候?qū)W生的主體性只出現(xiàn)在文字中，而不是教室中。原因可能有很多，最主要的一個(gè)原因是教師對學(xué)生的不信任。由于不信任學(xué)生，擔(dān)心正常的教育教學(xué)任務(wù)無法完成，就越是不放手，結(jié)果只能是更加不放心。教師為學(xué)生提供這樣一個(gè)交流感悟、思想爭鳴的平臺，由學(xué)生自由選題、自由表達(dá)、自在交流。學(xué)生體驗(yàn)到的不僅僅是新鮮感，更有沉甸甸的收獲，在將閱讀心得與人分享的同時(shí)，自身的閱讀境界也在不斷提升。無論是對問題的認(rèn)識，還是思維的深度、廣度，都會有質(zhì)的飛躍。每周被安排上臺“講學(xué)”的同學(xué)，通過課前的認(rèn)真?zhèn)湔n，在演講內(nèi)容和演講技巧方面進(jìn)行充分的思考，這就十分自然地將讀、感、寫、說四種能力融在一種活動(dòng)中來訓(xùn)練。特別是當(dāng)下的中學(xué)生正處于個(gè)性萌發(fā)的重要階段，科學(xué)健康的讀書觀與人生觀一旦養(yǎng)成，將會對以后的人生產(chǎn)生極為重要的影響。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)讀書平臺 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)利弊的討論浪潮已經(jīng)悄然退去，以前的種種擔(dān)憂也隨之煙消云散。現(xiàn)在的中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)大都具有較強(qiáng)的好感，網(wǎng)絡(luò)也逐漸成為中學(xué)生們課下交流的主要媒介。課外閱讀也完全可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)力，一方面網(wǎng)絡(luò)是我們課外閱讀的超級圖書館。另一方面，我們也可以將其打造為交流學(xué)習(xí)的平臺。這個(gè)平臺參與者不僅有學(xué)生和老師，還可以有家長以及其他社會人士，比如作家、詩人、新聞?dòng)浾?、商人、各行各業(yè)的勞動(dòng)者。學(xué)校校園網(wǎng)上專門開設(shè)讀書平臺，由學(xué)生讀書小組負(fù)責(zé)組織。交流主題可以是經(jīng)典名著的讀后感，也可以是時(shí)事新聞評點(diǎn)。將其以話題的形式拋出，其余參與者發(fā)表相關(guān)評論。在這個(gè)交流平臺中，學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)生與作家、學(xué)生與社會都能圍繞同一話題展開交流，有觀點(diǎn)的爭鋒，有思想的碰撞，有靈魂的升華，更有讀書的樂趣。

我們的教育到底能夠給學(xué)生留下什么？我認(rèn)為，留下一個(gè)熱愛閱讀、熱衷思考的習(xí)慣，比留下一個(gè)會考試的腦袋更有意義。

★作者單位：江蘇海門市四甲中學(xué)。endprint