孫建順

在傳統(tǒng)教研組建設(shè)活動(dòng)中，由于教研活動(dòng)策劃缺少整體性，致使教研氛圍懶散、教師被動(dòng)參與、研討活動(dòng)浮于表面，教研活動(dòng)難以成為教師的自主活動(dòng)，教研組“教研”功能的發(fā)揮受到一定的影響。

一、教研氛圍懶散，建議文化建設(shè)校本化

現(xiàn)象：我們常?？吹絻煞N情況。一種是公開(kāi)課、研究課、考核課成了執(zhí)教者一個(gè)人的事情，其他成員不愿意參與其中，只是被動(dòng)地聽(tīng)聽(tīng)課、發(fā)發(fā)言，敷衍了事。而另一種情況卻截然相反，教研組每一次教研課、公開(kāi)課、展示課、示范課等，全組教師齊心協(xié)力，各施所長(zhǎng)，各顯其功，幫助上課教師課前設(shè)計(jì)、磨課試教，不斷改進(jìn)，課后反思重建，與執(zhí)教教師齊成長(zhǎng)，教研組形成“心往一處想，勁往一處使，汗往一處流”的合力局面。

剖析：教研組文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。教研組文化建設(shè)，要與學(xué)校文化建設(shè)融合在一起，才能使教師與學(xué)校發(fā)展步伐保持一致，就會(huì)得到學(xué)校的認(rèn)同與大力支持。教研組在進(jìn)行文化建設(shè)時(shí)，不僅要重視制度文化和物質(zhì)文化的建設(shè)，更要注重精神文化與行為文化的熏陶。如，筆者所在學(xué)校把創(chuàng)建“He韻”文化作為學(xué)校的創(chuàng)建工作，反思教研組建設(shè)，就應(yīng)該使組織結(jié)構(gòu)要“合理”、管理制度要“融合”、成員之間要“合力”，發(fā)展理念要“和諧”，追求“和而不同”的教研文化，從而提升教師的價(jià)值觀念。因此，教研組既要引導(dǎo)教師之間真誠(chéng)地交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立積極的“合作”伙伴關(guān)系，又要引導(dǎo)教師之間敢于擔(dān)當(dāng)，敢于批判，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于創(chuàng)新的“和而不同”的價(jià)值取向，建立人人參與、尊重知識(shí)、敢于創(chuàng)新的教研組內(nèi)部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教研價(jià)值觀由“工具型”到“終極型”的轉(zhuǎn)變。

二、教師被動(dòng)參與，建議工作安排規(guī)劃化

現(xiàn)象：每學(xué)期初，落實(shí)教研組具體工作，成了教研組長(zhǎng)最頭疼的事情。因?yàn)榇蠹叶疾辉敢獬袚?dān)公開(kāi)課、研究課、講座、教材分析等一些被教師認(rèn)為“吃力不討好”的事情。特別是一些所謂的“老教師”，依仗自己是“老資格”，還會(huì)提前跟教研組長(zhǎng)“打招呼”“走關(guān)系”，要求將鍛煉重任安排給“年輕”教師?？墒恰澳贻p”教師呢，由于是被“潛規(guī)則”、被安排，被迫接受任務(wù)，教學(xué)研究的積極性與主動(dòng)性也就大打折扣了。

剖析：將教研組規(guī)劃與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，就能使教師的發(fā)展更主動(dòng)。首先，引導(dǎo)教師制定個(gè)人規(guī)劃。引導(dǎo)教師對(duì)身處環(huán)境進(jìn)行綜合分析，如了解學(xué)校的教育現(xiàn)狀，學(xué)校能提供哪些資源，分析學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生需求和社區(qū)資源，尋找出自身、學(xué)校和學(xué)生三方面的最佳結(jié)合點(diǎn)，找到切實(shí)可行又具有挑戰(zhàn)性的成長(zhǎng)目標(biāo)。其次，引導(dǎo)教師細(xì)分發(fā)展目標(biāo)。為了克服人的“惰性”，還需要引導(dǎo)教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行縱向和橫向切割?？v向，就是將目標(biāo)分解成年度目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和短期目標(biāo)；橫向，就是將目標(biāo)分解成理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、科學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等多個(gè)維度目標(biāo)（詳見(jiàn)表表1）?？v向目標(biāo)和橫向目標(biāo)縱橫交織，這樣就編織了網(wǎng)狀目標(biāo)，教師的日常教學(xué)工作就處于這個(gè)網(wǎng)狀目標(biāo)體系中，找到明確的努力方向。最后，整合各類發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校發(fā)展方向和教師個(gè)人規(guī)劃，整合成教研組發(fā)展規(guī)劃。由于教師的前途與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，教師個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相結(jié)合，這樣就形成了“學(xué)?！萄薪M———個(gè)人”三位一體的規(guī)劃系統(tǒng)。教師有了既定目標(biāo)，學(xué)習(xí)會(huì)更主動(dòng)，研究會(huì)更主動(dòng)，反思會(huì)更主動(dòng)，教研組的整體目標(biāo)也會(huì)在教師的個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中達(dá)成。

三、教師陽(yáng)奉陰違，建議零碎活動(dòng)整合化

現(xiàn)象：體育教研組每年、每學(xué)期都需要開(kāi)展許多零碎活動(dòng)。如，第一學(xué)期要開(kāi)展眼保健操比賽、廣播體操比賽、踢毽、跳繩、長(zhǎng)跑、集體項(xiàng)目比賽和校園特色項(xiàng)目比賽等。每個(gè)活動(dòng)前都要有動(dòng)員、選拔、組隊(duì)、訓(xùn)練，比賽后還有小結(jié)、反思與表彰，環(huán)節(jié)之多，細(xì)節(jié)繁瑣，但又少不得。班主任和體育教師疲于應(yīng)付，于是，就會(huì)產(chǎn)生班主任和相關(guān)教師選擇性地參與比賽，對(duì)感興趣的項(xiàng)目重點(diǎn)準(zhǔn)備，而對(duì)于其他項(xiàng)目，就沒(méi)有了過(guò)程意識(shí)，只是臨時(shí)組隊(duì)，匆忙上陣，混個(gè)出場(chǎng)就算了事。還有一些“高明”的班主任，私下里將比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)在賽前“協(xié)議瓜分”，名次與獎(jiǎng)金平均分配。這樣的活動(dòng)，缺少了經(jīng)歷、參與、過(guò)程，就失去了活動(dòng)的意義。

剖析：班主任一般由文化學(xué)科教師擔(dān)任，由于其工作繁瑣，把體育工作應(yīng)付對(duì)待也是迫不得已。將這些零碎活動(dòng)整合成主題，統(tǒng)籌安排、整體推進(jìn)、形成合力，既可以提高系列活動(dòng)的質(zhì)量，又可以激發(fā)師生參與過(guò)程，提高活動(dòng)的影響力。如，我校就體育比賽活動(dòng)，整合成“體育節(jié)”，（詳見(jiàn)表2）。這樣安排既有學(xué)校層面的活動(dòng)與比賽，又有班級(jí)層面的比賽，既有單項(xiàng)比賽，還有集體項(xiàng)目和趣味項(xiàng)目比賽。計(jì)分采用單項(xiàng)算小分，匯總成總分作為整個(gè)體育節(jié)的團(tuán)體總分，確保每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，師生都得盡責(zé)盡力，提升了活動(dòng)的質(zhì)量。

四、研討浮于表面，建議教學(xué)研究序列化

現(xiàn)象：筆者參加教學(xué)評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教研組工作計(jì)劃，年年相似，要么照搬照抄，換湯不換藥，只是更改一些日期、變換一些名稱、調(diào)整一些人員；要么面目全非，宏觀、籠統(tǒng)、抽象，看不出大同中的小異、繼承中的創(chuàng)新、統(tǒng)一中的獨(dú)立。再翻閱教研組臺(tái)賬，發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究雜亂無(wú)章，磨課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課等環(huán)節(jié)沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有專題，沒(méi)有主題，沒(méi)有系列，教師評(píng)課時(shí)海闊天空，空話客套話一大堆，吹毛求疵，缺乏重點(diǎn)，研究活動(dòng)浮于表面、形式，淺嘗輒止，缺乏深度，教學(xué)研究走過(guò)場(chǎng)。教研組活動(dòng)成為教師配合學(xué)校完成教研計(jì)劃的“面子活動(dòng)”

剖析：眾所周知，教學(xué)能力的訓(xùn)練和提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕就可以完成的，這就需要教研組根據(jù)組內(nèi)教師的具體情況，盤點(diǎn)底子，提煉主題教學(xué)技能，作好整體規(guī)劃，形成系列，系統(tǒng)推進(jìn)“打造”工程。這就需要將教研組三年總目標(biāo)，細(xì)分到每學(xué)年、每學(xué)期、每個(gè)月和每個(gè)教師身上，采用什么方式，研究什么內(nèi)容，通過(guò)什么手段檢測(cè)效果，都得一一規(guī)劃好。這樣，教研組就形成了每學(xué)期有研究重點(diǎn)，每人都有自己的研究主題，每次研究活動(dòng)，每人關(guān)注什么，圍繞什么，研究什么，心中就有數(shù)了，使每次研究活動(dòng)，都處于具體的明確的研究序列中。如筆者所在學(xué)校，體育教研組將“教師觀念系統(tǒng)獲得更新，行為系統(tǒng)獲得改善”作為三年發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)民主征求教師意見(jiàn)，將這個(gè)總目標(biāo)分解到每學(xué)期的研究重點(diǎn)分別為講解示范、知識(shí)技能、場(chǎng)地器材、方法手段、即時(shí)評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)生成等，每學(xué)期所有的課題研究、教材分析、專題講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)研究、評(píng)課議課都圍繞著這些專題，進(jìn)行深入碰撞。為了避免大家在研討中內(nèi)容重疊，我們還將總課題“構(gòu)建清晰有效的課堂教學(xué)策略研究”，分割成準(zhǔn)備活動(dòng)、基本教學(xué)、資源利用、游戲拓展、放松整理等五個(gè)子課題，分別由五位教師領(lǐng)銜研究，大家圍繞“無(wú)效性的表現(xiàn)、有效性的特征、有效性的策略”三個(gè)研究?jī)?nèi)容，各自制訂“小課題”研究方案（詳見(jiàn)表3）。主題的切入點(diǎn)越小，研討價(jià)值越高。在第一學(xué)期，大家就“講解示范”這個(gè)主題，分別從準(zhǔn)備活動(dòng)、基本教學(xué)、資源利用、游戲拓展和放松整理方面，就無(wú)效表現(xiàn)、有效特征和有效策略三個(gè)維度，交流、碰撞自己的研究心得與觀點(diǎn)，深入研究這些主題，力求在點(diǎn)上研深研透，進(jìn)而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略，給人以啟示。

活動(dòng)策劃是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性計(jì)劃性很強(qiáng)的工作，需要很多細(xì)節(jié)進(jìn)行保障。成功的教研活動(dòng)牽涉的因素很多，其中最不能忽視的是用心聆聽(tīng)來(lái)自一線教師的心聲。我們應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，重心下移傾聽(tīng)教師心聲，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃教研組發(fā)展，營(yíng)造全員參與氛圍，精細(xì)安排工作細(xì)節(jié)，整合零碎活動(dòng)，專題研究形成系列，讓教師真正成為教研的主體，讓校園飄溢教研的芳香。

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）endprint