陳國新

中年教師年富力強，是學校的骨干。他們教育教學經驗豐富，所見既多且廣，熟悉教材內容，備課時能夠居高臨下，也能夠及時跳出教材，拓展學生知識面；上課往往信手拈來，游刃有余；面對各種各樣的學生，解決和處理學生問題的針對性強。但中年教師在教學中也有其他一些方面的問題，值得大家注意。如，畢業(yè)時間較早，知識和教學觀念陳舊，不思更新；從教時間長，教法固定而不思進取，由經驗而至于經驗主義；顧全面子，出現問題不向同事請教，放任自流；擺老資格，自話自說，不配合組內甚至學校工作，不愿意擔任班主任；對學?；蛘咄掠械钟|情緒，但又不愿意表露，以至在某個點上突然爆發(fā)，而擴大事態(tài)；對學生麻痹，和學生有代溝；自以為有優(yōu)勢而得不到重用，消極怠工———總之，有惰性情緒、惰性態(tài)度、惰性習慣，很多書上稱之為“職業(yè)倦怠”。如果不解決這些問題，使這些教師走出惰性困擾，無疑對學校發(fā)展是一種巨大的阻力和障礙。我校是百年老校，有20年左右教齡的中年教師比較多，如何讓中年教師能夠更大限度地發(fā)光發(fā)熱，變惰性為正能量，是一個重大的課題。我們積極應對，有針對性的思考和做法是這樣的：

一、以評價促動力，評價要有可操作性

中年教師的惰性，很大程度表現為沒有積極上進的動力。對普通教師來說的最高職稱———高級教師也評上了，在本校工作資歷也比較高了，職位再高也高不到哪里去了———這是一種無所求的狀態(tài)；原先也有所成就只是現在看來缺乏上升機會（如他原先的有些同事或者去了更高一級的學?；蛘哌M入政府機關，最不濟的，在自己學校里擔任一官半職）了———這是一種有所求的狀態(tài)；人脈說大不大，說小不小，混個快樂日子得過且過———這是一種無所謂求不求的狀態(tài)……諸如此類問題，擺到桌面上，實質就在于沒有追求。對此，我們必須把準脈搏，亮出旗幟，對癥下藥，變“無所求”為“有所求”，變“有所求”為“求得到”，讓“無所謂求不求”為“不得不求”，其方法便是公開公平的評價機制。

我校采用的是期末召開教職工大會，給教師業(yè)績公開打分。對一學期、一學年的考勤、教學態(tài)度、教學業(yè)績，每一項都進行量化考核，然后全部公示。中年教師和青年教師一起評價，領導和普通教師一起評價，以便突出優(yōu)和劣的各級層次。這種評價機制抓住了學校教育的核心環(huán)節(jié)———教育教學，簡單易行，操作性強，我校多年采用如此方法，教師積極性很高。

如，壽老師曾經在另一學校擔任過教務主任，在競選副校長的時候由于各種原因被拉下，結果就感到沒有面子調動到我校，想混日子。這類教師各方面業(yè)務素質肯定不錯，主要是把他原有的潛力挖出來，進行再提升。在浙江省第二次精品教材評選時，他感到自己對古代散文還是非常有把握的，就主動聯系課改辦，希望開設一門校級精品課程———古代散文選講，得到學校的再度重視。這是“以評價促動力”的極佳例子，而這樣的例子是很多的。

二、以策略挖潛力，備課要重視學生

中年教師的惰性，表現在課堂教育上，往往是和學生有代溝：觀念的代溝、身份的代溝、年齡的代溝、心理的代溝———一句話，就是不貼近學生實際。對此，我們針對性的策略是重視備教材，更重視備學生，提出了“智慧課堂”的口號，讓教師在統(tǒng)一的學術研究目標下各顯所能。課堂是教師之所以為教師的立身所在。課堂有什么？有實有虛。實的方面，有教師，有學生，有教材，都需要把握；虛的方面，有教學綱要，有教學目標，有教學環(huán)節(jié)中的偶發(fā)因素，都值得考慮……綜合起來，教師要處理課堂，其實還蠻復雜艱難的呢！我校將“智慧課堂”的特點概括為以下三個方面：實、活、樂。

所謂“實”，是指通過課堂學習，能夠讓學生獲得知識、懂得知識，不僅落實知識，更能運用知識，能夠將知識轉化為技能。這是課堂教育的基本要求，要求教師做到對教學內容的切實把握，對教學對象的確切了解。要注意，教學內容不僅僅是教材內容，也許還涉及相關的教材外的內容，而不了解教學對象，課堂上教師將無法做到對癥下藥，對此，我校的做法是：讓教師熟記全班同學的姓名和座位，以期能夠及時關注學生課堂學習動態(tài)，這確實是很好的也是很基礎的做法。在了解教育對象的基礎上，才能再進行教學內容的優(yōu)化。所謂“活”，是指在課堂上，學生不僅扎實掌握知識，而且能夠輕松而靈活地掌握知識和運用技能。在學習過程中，學生能夠舉一隅而以三隅反，在學習方法上，學生能夠思維開闊而活泛，活學活用，觸類旁通。這就要求教師能夠“預設”，能夠居高臨下，預先設計教學流程、教學節(jié)奏。很多教師往往只關注教學內容的落實，教學時候死板地一環(huán)一環(huán)教下去，而不注意教學過程中的變化，不注意學生的反應。實際上我們教學目的就是為了學生學習，一切都應該圍繞學生的“學”而不是教師的“教”。如果課堂上學生一露出疑惑的神情、錯誤的言論，就應該停止“教”的過程，轉向“學”的過程。也許完不成本堂課的教學“預設”，但在“生成”的過程中卻體現了學校教育目標的完整性。所謂“樂”，是指課堂具有一種藝術的氛圍，學生能夠快樂地享受學習。這對教師提出了更高的要求，課堂不僅是教與學的場所，更是演繹教學藝術的場所。學生在課堂里，能夠心情放松，在嚴肅之余更多的是活潑，活潑之中充分展示自己的聰明才智，這是“樂”的境界。一堂課若沒有“樂”，只有死板和拘謹，機械作業(yè)，學生在課堂里學得很苦很累，雖然也可能有效掌握了教育的內容，但那也沒有課堂品質；但如果“樂”的內容遠遠游離了課堂內容，甚至是低級幼稚的，那也偏離了教學的本質。

智慧課堂應該重在定位，貴在落實；重在預設，貴在生成；重在有效，貴在快樂。如前所述，“實”關乎課堂內容，“活”關乎課堂生成，“樂”關乎課堂氛圍。抓住了課堂內容、生成、氛圍，就是抓住了“智慧課堂”的核心。如此，課堂必能讓學生學有所得，習有所依，情有所導。實施兩年以來，教師教學水平大增，科研能力得到大發(fā)展，如今年高考模擬考試，我校作為一所農村普通中學，數學學科平均分兩次超過我市唯一的一級重點中學3分，這是“以策略挖潛力”的最好證明。

三、以學習提能力，要鼓勵專業(yè)發(fā)展

中年教師往往以“我曾經學過”“沒有學習時間”“我的經驗足夠”等借口來搪塞學習。實際上，20年前學的那一套，跟不上時代的發(fā)展、學生生理心理的發(fā)展，中年教師內心是明白如鏡的。很多情況下是因為家庭生活的拖累和學校沒有提供良好的氛圍和機會。我們針對中年教師的這種心理———其實內心還是希望自己有所提高，我校積極創(chuàng)設平臺，為教師重新學習創(chuàng)造機會。學習是教師成長的唯一途徑，我們必須牢牢把握住，引導中年教師不斷在教學路上前行。必須學習的大道理，大家都懂，關鍵在于如何做。

我們的思考和做法是：1.變“游玩”為“游學”。我校一直有一個傳統(tǒng)，就是以教研組為單位，一年度可以外出旅游一次，時間限定在兩天之內。以前大家都純粹是看看風景，享受旅行，幾年下來，兩天時間范圍的路程基本跑完，教師對此也沒有積極性。對此，我們適時提出“變游戲為游學”的措施，安排教研組到一些學校去實地蹲點考察，讓最基層的教師看到他山之石，看到其他學校的管理情況、學生面貌、教學情況，知己知彼，刺激麻木的大腦神經和“老一套”的思維方式。2.采取校內學分制，強制教師學習。結合上級部門規(guī)定的教師繼續(xù)教育政策，我校提出了校內學分制，讓教師在獲得上級規(guī)定學分的基礎上，必須獲得校內學分，才能評優(yōu)、提干。獲得校內學分的項目包括，論文數量、課題級別、校內教學征文、參與教研組會議情況等。3.鼓勵教師讀專業(yè)書。教研組長在和組員討論的基礎上每學期上報一本本專業(yè)的書籍，在教研組會議時候互相交流，期末進行讀書筆記征文，督促中年教師的學習。事實上，通過“以學習提能力”的措施，中年教師的各方面素質比青年教師提升得更快，在學校發(fā)展過程中發(fā)揮的作用更大。

（作者單位：浙江諸暨市草塔中學）endprint