徐銳

【摘 要】校本教研的核心價值追求是促進(jìn)師生的共同發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了有效開展校本教研活動，應(yīng)突出教師是校本教研的主體、活動是校本教研的載體，通過形式的創(chuàng)新促進(jìn)教師的發(fā)展與全體學(xué)生素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】校本教研 核心價值 教師發(fā)展 學(xué)生發(fā)展

校本教研，是指依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動。其基本特征是以學(xué)校為基本單元，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。校本教研的核心價值是追求促進(jìn)師生共同發(fā)展，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

從校本教學(xué)的價值追求來講，校本教研應(yīng)當(dāng)杜絕表面化、形式化、功利化等傾向，要根據(jù)學(xué)校的實際情況和教師的實際情況，以教研組的教學(xué)研究為主體，通過切實可行、形式多樣的教學(xué)研究活動來促進(jìn)校本教研效益的最大化。本文以南京市金陵中學(xué)物理組校本教研的具體活動為例談校本教研價值的實現(xiàn)。

一、校本教研要以教師為主體

教師在教學(xué)實踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因此，教師是最有條件也最有資格開展具有應(yīng)用型研究的教學(xué)活動的。教師在教學(xué)過程中以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如果我們的教研活動僅靠少數(shù)研究者談教學(xué)研究，盡管理論上看上去很完美，可能經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗或不符合教師自身的教學(xué)實際。這樣的教研方式，忽視了活動的主體，教師的參與程度或教研的積極性自然會下降。

例如，高二備課組在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)前，要制定高考復(fù)習(xí)方案。過去一般要求組織學(xué)習(xí)江蘇物理高考考試說明，請專家分析歷年江蘇物理高考試卷。這樣的組織形式中教師是被動教研，參與度不高。2013年我們將必修1分成三塊內(nèi)容，分別由三位教師主講。結(jié)果三位教師做了精心準(zhǔn)備，分別就自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，認(rèn)真閱讀考試說明中對相關(guān)知識的要求，分析了近三年的高考試卷，研發(fā)了一套復(fù)習(xí)前對學(xué)生知識掌握程度的調(diào)查問卷，制訂了詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃。在備課活動中全備課組教師參與討論，在此基礎(chǔ)上制定了切實可行的高考復(fù)習(xí)方案。

從上例可以看出，教師是校本教研的主體。而發(fā)揮教師主體作用的基本做法是加強(qiáng)備課組的建設(shè)。備課組是校本教研的最小單位，備課組教師有共同的教學(xué)任務(wù)、相同的教學(xué)對象，因此有共同的話題。

為了促使每位教師能主動參與教研，要建立完善的集體備課制度：定時間（每周有確定的時間）、定教師（確定主備課教師）、定內(nèi)容（談本周的教學(xué)體會與教學(xué)中出現(xiàn)的問題、下周的教學(xué)內(nèi)容）。備課的主要內(nèi)容有：備每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的分析，談重難點(diǎn)的突破方法，編寫一周的學(xué)生練習(xí)?；顒有问剑涸谝?guī)定時間內(nèi)由主備課教師主持，組織組內(nèi)教師談本周教學(xué)中的體會（經(jīng)驗）和遇到的問題，主備課教師講下周的備課內(nèi)容，并組織討論，同時要求主備教師準(zhǔn)備一節(jié)組內(nèi)研討課。校本教研要讓教師多講，講平時教學(xué)中遇到的問題與反思，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗。這樣才能充分體現(xiàn)教師是校本教研的主體。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和效果。

二、校本教研要以課例研究為載體

課堂教學(xué)是實施教育教學(xué)的主要途徑，一切教學(xué)研究最終是通過課堂教學(xué)加以實施與檢驗的。因此，課例研究使教研活動回歸了本原。提倡教師的研究回歸本原，就要關(guān)注課堂實踐問題的解決。

課例研究可分為幾種類型：研究課、比賽課、示范課、匯報課。不同的課型在研究方式與研究目的上有所不同。比賽課著重于研究過程，通過集體備課、共同研究挖掘集體的智慧，體現(xiàn)本校教研組的特色與風(fēng)格。示范課的研究，一般通過同課異構(gòu)的形式（即相同內(nèi)容不同教師獨(dú)立備課），用課堂觀察的方法，有目的、有計劃地對課堂進(jìn)行定量觀察與分析，從而研究教師教學(xué)行為的個性與共性。研究課是對某種教學(xué)方法或教學(xué)問題通過課堂實例進(jìn)行研究，該課一般也是通過同課異構(gòu)的方法進(jìn)行課堂研究。匯報課是對某一課題的研究，通過課堂教學(xué)對研究結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)與檢驗。

例如，2012年江蘇省中小學(xué)教研室組織的一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，我校教研組一位青年教師經(jīng)過各級選拔參加了這次活動，教學(xué)內(nèi)容選擇了人教版高中物理必修1第四章第二節(jié)“實驗：探究物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”課題。教研組以此為契機(jī)，組織全組開展對探究式教學(xué)的研討。

探究式教學(xué)是新課改提出的一項基本理念，在教學(xué)實施過程中遇到很多問題，如教學(xué)時間的限制、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力問題、教師的教學(xué)觀念等等。在研討過程中，兩位教師用不同的班級進(jìn)行了兩種不同的課堂教學(xué)模式實驗，第一種是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的實驗探究學(xué)習(xí)模式，第二種是通過課堂實驗演示師生共同活動的教學(xué)模式。前者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗探究，從探究中了解物體的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，同時體會科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。后者的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象建構(gòu)物體的加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，并學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。雖然第一種教學(xué)模式的目標(biāo)達(dá)成遠(yuǎn)不如第二種，但經(jīng)過分析與研究發(fā)現(xiàn)，第一種效果不佳，主要原因是高一學(xué)生實驗探究能力不夠、有限教學(xué)時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容太多、班級學(xué)生人數(shù)多而教師無法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的個別指導(dǎo)。因此在后面的教學(xué)中進(jìn)行了調(diào)整，減少教學(xué)內(nèi)容，將此節(jié)課分為“探究物體加速度與力的關(guān)系”“探究物體加速度與質(zhì)量的關(guān)系”與“對實驗探究的總結(jié)與點(diǎn)評”三節(jié)內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。

為了一節(jié)比賽課，通過課例的研究，全組教師對探究式教學(xué)模式有了新的認(rèn)識：讓學(xué)生通過自主探究獲取知識不是探究式教學(xué)的唯一目的，而是主要為了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，體驗科學(xué)探究過程，提高科學(xué)素養(yǎng)。這是效果出乎意料的一次成功的校本教研。

以課例為載體的校本教研機(jī)制的構(gòu)建，營造了適合教師成長的良好教研氛圍，激發(fā)了教師的教研熱情，喚醒了教師的成長需求，實現(xiàn)了教研活動應(yīng)有的價值。

三、校本教研要以學(xué)生和教師的發(fā)展為導(dǎo)向

學(xué)校教育的核心價值追求是學(xué)生的發(fā)展，因此校本教研是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育與教學(xué)的主體是學(xué)生，最終是為了學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)反思，有時會帶著自己的主觀判斷，這樣的反思難免存在局限性。教學(xué)的對象是學(xué)生，教師傾聽他們在學(xué)習(xí)中的感受會對自身的教學(xué)行為有更深的反思。

例如，在“新課程背景下的實驗教學(xué)研究”課題的研討會上，我校教研組不僅請了大學(xué)課程專家，還請了個別學(xué)生一起參加教研。在教研活動中教師認(rèn)真聽取了學(xué)生對實驗教學(xué)的感受。學(xué)生參與校本教研不僅是形式的變化，更重要的是理念的更新，學(xué)生掌握了什么，還有哪些想法，教師不能僅憑主觀來判斷，要深入到學(xué)生中去進(jìn)行調(diào)研，請學(xué)生說出心中訴求。然后，教師在了解學(xué)生感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。在這個過程中，教師的專業(yè)能力與教學(xué)技能也會得到相應(yīng)的提升與發(fā)展，正所謂教學(xué)相長。

總之，校本教研應(yīng)在教育教學(xué)價值追求的過程中，通過形式的創(chuàng)新來促進(jìn)教師的發(fā)展，同時促進(jìn)全體學(xué)生素養(yǎng)的提升。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)）