劉順興

摘 要 英語的聽、說能力影響著初中生的成績和社會性的發(fā)展。英語的聽、說能力受到學生智力因素和非智力因素的雙重影響。其中智力因素主要包括詞匯量、知識遷移能力、語言環(huán)境等；非智力因素主要包括膽怯、興趣、性別等。教師應該同時關注智力因素和非智力因素，加強初中生的英語聽、說能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 初中生 聽說能力 智力因素 非智力因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 初中生英語聽、說能力發(fā)展的滯后性

義務教育規(guī)定初中生英語培養(yǎng)的教學目標是對“聽、說、讀、寫”的能力的培養(yǎng)。受應試教育的影響，我國普遍存在聽、說、讀、寫能力發(fā)展不均衡的特點。學生重視讀、寫訓練，忽視聽、說能力的發(fā)展。趙翠霞利用訪談和現(xiàn)場測試的方法對100名初二學生的聽、說能力進行測查，結果發(fā)現(xiàn)初中生英語聽、說能力缺乏創(chuàng)新性，日常交際的言語表達存在困難。楊建花研究發(fā)現(xiàn)，進入大學階段英語聽、說能力的滯后，嚴重影響了學生的日常交際，制約其事業(yè)發(fā)展。因此，初中教師應該重視對初中生聽、說能力的培養(yǎng)，改變初中生聽、說能力發(fā)展滯后的現(xiàn)狀。

2 初中生英語聽、說能力發(fā)展的滯后的原因探析

初中生正處在青春叛逆期，其學習效果不僅受到課堂效果和知識內(nèi)容的影響，還受到動機、自我概念、興趣焦慮、教師態(tài)度與評價等非智力因素影響。趙翠霞認為聽、說能力發(fā)展滯后的原因包括：（1）教育中對交際用語不夠重視。（2）教師的口語能力差。（3）教學方法陳舊。（4）缺乏語境訓練。成洪云則認為聽、說能力還受到諸如“單詞量”、“性格”、“東西方語言的思維方式”等因素的影響。王玉蘭的研究證實英語學習動機通過影響課堂焦慮進而影響英語學習效果。教師應該綜合考慮影響初中生英語聽、說能力發(fā)展的智力因素和非智力因素，加強初中生的英語聽、說能力的培養(yǎng)。

3 初中生英語聽、說能力培養(yǎng)建議

3.1 智力因素

3.1.1 增加單詞識記量，提高初中生詞匯儲備量

發(fā)展心理學強調(diào)，人類言語的發(fā)展是從有意義的詞匯開始，任何語種的嬰兒都是經(jīng)歷了具有“交流技能意義的詞匯”到“具有交流意義的句子”的發(fā)展順序。詞匯作為句子的單元，對于人類的社會交流具有重要意義。英語詞匯是學生英語聽、說表達的基礎，教師應重視培養(yǎng)學生對英文詞匯的識記能力，提高學生的詞匯儲備量，具體可采用以下方法：（1）利用字形的相似度幫助學生進行記憶。例如：king和kind兩個詞，只有一個字母不同，在學習過程中可以通過詞語字母組成進行辨析，幫助學生記憶。（2）利用字音的相似度幫助學生進行記憶。例如：King和sing兩個詞，發(fā)音相近，學習過程中可以通過發(fā)音的辨析講解，幫助學生識記“ing”的發(fā)音。

3.1.2 利用英-漢語法規(guī)則的相通性，促進知識的遷移

喬姆斯基的普通語法理論認為，人類具有普遍語法，并且這種知識只用于語言學習的過程。他強調(diào)兒童具有語言獲得裝置（LAD），該裝置可以幫兒童分析周遭語言，快速學習語言規(guī)則。漢語背景下的中國兒童，可以利用人類天生的語言系統(tǒng)，進行跨語言的語法學習。Lenneberg的觀察研究支持了喬姆斯基的假設，并且提出18個月到青春期是語法學習的關鍵時期，這段時間內(nèi)大腦對語法接受的特別快。因此，教師應抓住初中生語法學習的關鍵期，利用好英-漢語法規(guī)則的相通性，促進知識的遷移。例如：英語和漢語的語法規(guī)則中對于主體、動詞、受動者出現(xiàn)的次序都是：主體—動詞—受動者，教師在講授的過程中，可以利用其相似性進行講授。

3.1.3 合理進行課堂設計，創(chuàng)設交際語言情境練習

語言環(huán)境通過為學生提供模仿和強化的機會，而為語言學習和發(fā)展提供了現(xiàn)實性。這一點可以解釋為什么初中生的英語口語模仿的成分太多，不夠創(chuàng)新。改變這一狀況的最佳辦法應該是進行精心的課堂設計，創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，提高語言的社會互動性。具體的辦法可以在課堂上進行視頻學習和模擬互動練習；課下可以開設英語角，還可以為學生提供各種故事性的英語視頻供學生學習。

3.2 非智力因素

Krashen 情感過濾（affective filter）學說指出，情感過濾指在語言學習過程中由于緊張、焦慮和動機不足等原因所造成的學習障礙。語言學習者的動機、自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學習者的效果。因此，教師可以通過調(diào)節(jié)學生的非智力因素，影響學生對于聽、說能力的學習。

3.2.1 適當鼓勵，幫助學生克服膽怯心理

學生對英語的恐懼可以歸結為兩個方面原因，一是初學者害怕失敗，二是性格因素。對于初學者開口說英語，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯而羞于嘗試。這時教師的肯定和表揚就顯得特別重要。一句鼓勵的話語，一份由衷的贊許都可以調(diào)動學生開口說英語的積極性，從而建立學生學好英語的自信心，如學生回答問題之后可通過使用：Very good、Not bad、I believe you will speak better next time等話語來贊揚學生。

3.2.2 興趣啟發(fā)，培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機

王玉蘭的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部學習動機通過影響學生課堂焦慮情況，進而影響到學生英語學習的效果。興趣作為內(nèi)部動機的重要方面，對學生聽、說能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教師可以通過合理進行課堂設計，提升課堂學習的趣味性。例如：英語中很多語音相似的單詞，差別一個字母讀音和意思就不同。教師可以通過創(chuàng)造“英語趣味三字經(jīng)”來引導學生認識單詞及句子。如：“我家dad，脾氣bad，讓我sad；做個dream，掉進stream，大聲scream”等等。還可以通過英文歌曲來提高學生的聽說能力，促使學生了解異國他鄉(xiāng)的風土人情，而且也訓練了口語。

3.2.3 學習小組，平衡性別引起的學習效果差異

經(jīng)驗表明，男生在英語課堂上的聽說表現(xiàn)以及英語成績普遍較女生差。王玉蘭的研究也證實男生的課堂焦慮要高于女生，這種現(xiàn)象可能是語言的學習受性別的影響所致。對此，教師可以幫助學生成立課外和課內(nèi)小組，在小組中盡量平衡男女生比例，縮小性別引起的學習效果差異。

4 初中生英語聽、說能力多元化培養(yǎng)趨勢

影音教學、網(wǎng)絡課堂等多媒體教學手段，以及英語角、英語沙龍等多種形式的聽、說訓練方式逐步在中學課堂上的應用，使得英語教學呈多元化培養(yǎng)趨勢發(fā)展。有研究者認為應該從制度上規(guī)定中小學開設專門的英語口語課程，提高初中英語學習的實用性。

5 總結

英語聽說能力的發(fā)展是相互促進的。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。初中教師應同時關注智力與非智力因素，綜合采取多種方法，提高初中生的聽、說能力，實現(xiàn)初中學生聽、說、讀、寫能力的全面而平衡的發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙翠霞.初中生口語交際能力的調(diào)查與分析.科技信息，2012.4.

[2] 楊建花.探索提高中學生英語口語交際能力的新途徑——任務型教學應用研究.學位論文.華東師范大學，2001.

[3] 成洪云.初中生英語聽力存在的問題及策略生成.科教文匯，2007.4

[4] 王玉蘭.初中生英語課堂焦慮和學習動機的調(diào)查研究.社會心理學，2010.7.

[5] 蘇彥捷.發(fā)展心理學.高等教育出版社，2012：130-164.

[6] 張俊英.互動交際活動中主體行為過程的情感歸因——非英語專業(yè)大學生英語口語能力發(fā)展調(diào)查研究與分析.外語與外語教學，2006.7.endprint