黃紅燕

摘要：記憶英語(yǔ)單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。筆者從農(nóng)村學(xué)生識(shí)記單詞的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)和指導(dǎo)記憶方法兩個(gè)方面作了有益的探討，以吸引專家、同行的眼球轉(zhuǎn)向農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)這一廣闊領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；記憶單詞；心理狀態(tài)；記憶方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0025

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，單詞如果記不住，就談不上連詞成句，更談不上掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)去交際。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，英語(yǔ)詞匯也在逐步增加，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的孩子，平時(shí)說(shuō)話都是用本地語(yǔ)或者是母語(yǔ)，除了在課堂上用英語(yǔ)交談，其他時(shí)候用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少之又少，所以記好單詞，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)大部分的農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，有一定的困難。一般來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)單詞沒(méi)有什么捷徑可走，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些不同方法來(lái)記憶英語(yǔ)單詞。

我們都知道加強(qiáng)記憶的方法有很多，尤其是在今天這個(gè)科技不斷進(jìn)步的、教學(xué)資源不斷充沛的時(shí)代里，克服單詞記憶之難的方法就更加新穎和數(shù)不勝數(shù)。但對(duì)于相對(duì)落后和貧困的地區(qū)和學(xué)生來(lái)說(shuō)，要充分利用新穎的教學(xué)輔助工具來(lái)為之服務(wù)是不太切合實(shí)際的。而且教學(xué)資源的應(yīng)用只是為增添教學(xué)的趣味性、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、演示教材的主要內(nèi)容而設(shè)置的。要解決記單詞難的主要問(wèn)題還得從語(yǔ)言本身所具有的規(guī)律和特點(diǎn)著手。教師要將這些規(guī)律和特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)方法充分地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐以及不斷的探索，筆者認(rèn)為加強(qiáng)農(nóng)村孩子的英語(yǔ)單詞記憶應(yīng)作如下努力。

英語(yǔ)單詞的記憶不僅強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能否把單詞正確地書寫出來(lái)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生能根據(jù)表述的需要運(yùn)用單詞和詞匯通過(guò)口頭形式的表達(dá)，因此單詞的記憶應(yīng)該也包括讀說(shuō)單詞的記憶。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)上。

一、充分運(yùn)用周圍的教學(xué)資源來(lái)活化詞語(yǔ)

不論是哪一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從最簡(jiǎn)單的、最基本的東西學(xué)起的，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為先，單詞記憶趣味為主導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教材的編排，它的起始都是從我們周圍最基本的事物和交談?wù)Z開(kāi)始的。例如問(wèn)候語(yǔ)、自我介紹、自我描述及食物之類的一系列詞匯相構(gòu)成的交流用語(yǔ)。可以說(shuō)他所涉及到詞匯和單詞在我們身邊是無(wú)處不在的、而且也是和我們自身息息相關(guān)的。如，英語(yǔ)中的“I/you/ he/she/it/apple/orange/shoes ”等詞，這些詞都是存在在我們周圍的，只要教師在教的過(guò)程中充分把周圍的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中的話，那么課堂教學(xué)就變的很實(shí)際，很有趣味。通過(guò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，學(xué)生便能把幾種器官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。我們都知道，幾種器官同時(shí)對(duì)一個(gè)事物的刺激比單純的刺激要深刻得多。因此，充分運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法活化英語(yǔ)單詞的是教學(xué)之初不可缺少的教學(xué)法。

二、讓英語(yǔ)單詞融入到學(xué)生的實(shí)際生活中

既然語(yǔ)言是用來(lái)交流的，又是如此的貼近生活，那么不妨培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)單詞運(yùn)用到生活中，由實(shí)物來(lái)聯(lián)想英語(yǔ)單詞的能力。教師不論是在課堂還是課外都要有意識(shí)培養(yǎng)這一活動(dòng)。例如，“今天你喝water了嗎？、你有一張round face ”這樣既增添了語(yǔ)言的色彩，又能強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)單詞的能力。同時(shí)，隨著學(xué)生理解力的不斷提高和知識(shí)量的不斷積累，學(xué)生要逐漸地從用詞過(guò)渡到短句甚至到長(zhǎng)句，俗話說(shuō)熟能生巧。

三、用單詞發(fā)音的規(guī)律來(lái)強(qiáng)化單詞的記憶

英語(yǔ)單詞的發(fā)音基本上都是規(guī)律的。如輔音字母的發(fā)音B|b|、f|f|、w|w|，又如元音字母a e i o u有時(shí)它們發(fā)字母本音|ei||i|ai||ou||ju：|，有時(shí)它們又發(fā)另外的音等。不論它們發(fā)什么音，成千上萬(wàn)的英語(yǔ)單詞的發(fā)音都是由48個(gè)音標(biāo)構(gòu)成的，這48個(gè)音標(biāo)都是由26個(gè)字母構(gòu)成的，只要我們掌握了字母相對(duì)應(yīng)的發(fā)音和常有的規(guī)律，我們就能根據(jù)相應(yīng)的音標(biāo)寫出相應(yīng)的字母組合。如，light這個(gè)詞，只要我們一讀，我們便知道里邊有哪幾個(gè)輔音字母存在。即使有的時(shí)候，我們的拼寫與原單詞有出入，但只要我們強(qiáng)化錯(cuò)誤之處的記憶即可。這樣的方式比死記硬背要深刻的多。

四、引導(dǎo)學(xué)生用串聯(lián)、散發(fā)、對(duì)照式的思維來(lái)記單詞

隨著學(xué)生單詞數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，教材難度的不斷深入，單一的實(shí)物教學(xué)顯然是不滿足單詞記憶，也不能達(dá)到預(yù)期的效果了。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須不斷引導(dǎo)學(xué)生把已有詞匯和現(xiàn)學(xué)詞匯對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)了已學(xué)單詞，又在原有單詞基礎(chǔ)上學(xué)到新單詞。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)car的基礎(chǔ)上便可以學(xué)習(xí)carbon.carry.其次我們還可以將字母組合相似的單詞對(duì)比著。如：here now nowadays nation international work word. 最后還可以經(jīng)常開(kāi)展一些單詞競(jìng)賽活動(dòng)。例如，教師可以給出一些基本結(jié)構(gòu)，由學(xué)生通過(guò)基本結(jié)構(gòu)創(chuàng)建與結(jié)構(gòu)相似的單詞，如寫出以“ion”結(jié)尾的單詞，以cat開(kāi)始的單詞。以上一些列的教法和活動(dòng)都能引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中應(yīng)用各種思維來(lái)參與到單詞的記憶中，深化單詞的記憶。

五、用單詞所持有的特殊結(jié)構(gòu)來(lái)劃分單詞、單詞構(gòu)詞法規(guī)律

人的記憶總是需要有特殊的方式來(lái)刺激才更加的牢固，在單詞的記憶是，也不能忘記應(yīng)用這一方法，因此教師在教授單詞的過(guò)程中要幫助學(xué)生分析單詞的結(jié)構(gòu)。如information 這個(gè)詞，我們?cè)谥v這個(gè)詞是可以把它分為三個(gè)步驟in-for-mation，這樣前兩個(gè)結(jié)構(gòu)是學(xué)過(guò)的，學(xué)生只需記后一個(gè)結(jié)果即可，像這樣結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的單詞，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有很多。其次是詞的構(gòu)成形式的規(guī)則，如加前綴和加后綴，表否定、表肯定的。這些方法都在強(qiáng)化單詞的記憶。

六、用生動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)刺激記憶

在中學(xué)階段，單詞的教授一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。要在有效的時(shí)間里強(qiáng)化單詞的記憶，還必須借助生動(dòng)的情景來(lái)刺激大腦，把枯燥冗長(zhǎng)的單詞通過(guò)生動(dòng)的情景來(lái)變得有生機(jī)，使學(xué)生想起這個(gè)情景就想起這個(gè)單詞。

大部分學(xué)生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語(yǔ)及其意義，可事實(shí)并非如此。孤立的單詞并沒(méi)有實(shí)際意義可言，只有把它們放在特定的語(yǔ)境中才有特定的意義。

所以，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行較深層的語(yǔ)義加工，才能產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，新詞教學(xué)時(shí)，筆者喜歡借助例句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常進(jìn)行詞匯舉例比較，又增加了目標(biāo)詞的重現(xiàn)頻率，有利于英語(yǔ)單詞的記憶。

七、堅(jiān)持做單詞的書寫訓(xùn)練活動(dòng)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中，我們都很不重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然在教材中安排了很多這樣的課程訓(xùn)練，但都沒(méi)有得到教師和學(xué)生的注重。學(xué)生的書寫訓(xùn)練不是專一的，而是通過(guò)為了鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的。學(xué)生雖然每天都在做這一項(xiàng)活動(dòng)，但都是照著書本無(wú)意識(shí)地進(jìn)行，因此都達(dá)不到預(yù)期的效果。筆者認(rèn)為如果教師在這一環(huán)節(jié)中是有目的，有分寸地去布置學(xué)生做的話，還是能起到一定的效果的。單詞的記憶目的就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詞匯后脫離教材自由地使用詞匯，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用各種有用的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官來(lái)參與記憶，到最后還需要通過(guò)手寫把單詞表現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)行強(qiáng)化。

八、教師必須有精通的專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，在一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)境的環(huán)境里學(xué)習(xí)本身就是一件難事，而且作為一門教語(yǔ)言的教師，就要有目的地用這門語(yǔ)言來(lái)武裝自己，把這門語(yǔ)言帶入課堂。有目的，有意識(shí)地將知識(shí)用這門語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。在教授英語(yǔ)單詞時(shí)也是如此，學(xué)生通過(guò)音標(biāo)會(huì)讀單詞，但教師要運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式將單詞練熟，將單詞輸入到大腦。如，我們?cè)谏嫌嘘P(guān)環(huán)境時(shí)涉及到這些carbon dioxsideaside rain .oxygen.environment陌生又拗口的單詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上不斷的說(shuō)與話題相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)強(qiáng)化這些陌生的單詞。我們都知道要做好這些活動(dòng)需要教師有精通的專業(yè)知識(shí)來(lái)作基礎(chǔ)才行。因此，教師必須要有好的專業(yè)素質(zhì)。

總之，詞匯學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，不能把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的記憶規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生在單詞識(shí)記的過(guò)程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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（作者單位：廣西崇左市龍州縣第一中學(xué) 532400）