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對初高中英語銜接教學(xué)的初步嘗試

2014-02-20 20:00:15桑懷國
關(guān)鍵詞:初高中銜接英語教學(xué)教學(xué)方法

桑懷國

摘要:每一位高一新生都是在初中畢業(yè)后帶著美好的理想跨進(jìn)高中大門的,夢想著能夠在知識(shí)的海洋里遨游。進(jìn)入高中階段的初期,同學(xué)們都是帶著對知識(shí)的好奇心和對知識(shí)的渴求熱情來對待學(xué)習(xí)的。但是過了一段時(shí)間之后,許多同學(xué)就在學(xué)習(xí)中遇到了各種各樣的困難。是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與理想之間畢竟有一段距離。但是究其根源:是由于初高中階段所學(xué)的教材和知識(shí)的差異以及學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的不同而造成的,因此,有必要在高中起始階段搞好初高中知識(shí)的銜接。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué);初高中銜接;教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)01-0081

首先,我們來分析初高中階段教材和學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異。

一、教材內(nèi)容方面

1. 詞匯:初中英語詞匯量相對較小,對詞匯的拓展要求不高,只要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)掌握基本用法即可;然而高中英語對active word的拓展要求較高,高中的詞匯學(xué)習(xí)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解,也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中的詞匯教學(xué)更重視語篇的支持、重視文化的影響。這些都要求學(xué)生必須尋求一種新的詞匯學(xué)習(xí)策略。沿襲那種教師羅列例句、學(xué)生抄寫筆記的傳統(tǒng)方法,一節(jié)課充其量也只能學(xué)5-6個(gè)單詞或短語。若按這種傳統(tǒng)方法,就很難適應(yīng)高中大詞匯量的教學(xué)要求了。

2. 語法:初中教材對中學(xué)階段大部分語法已經(jīng)涉及,但有些語法只是了解而已,因此要了解新課標(biāo)對語法在不同階段的定位。如:定語從句、虛擬語氣、被動(dòng)語態(tài)等在九年級已經(jīng)學(xué)過,但只是了解其基本用法,詳細(xì)的用法要在高中才進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3. 閱讀:初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求為:除教材外,學(xué)生課外閱讀量達(dá)到或超過15萬詞;而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求為:除教材外,課外英語閱讀量達(dá)36萬字以上??梢钥闯?,新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀量要求較高,因此除了教材,學(xué)生要大量閱讀英語文章,擴(kuò)大詞匯量,否則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。很多剛上高一的新生對高中不適應(yīng)的原因就在于閱讀量小,看不懂閱讀量較大的試題和完形填空,導(dǎo)致大量失分。

二、初中階段的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中階段

初中學(xué)生依賴性較強(qiáng),基本上課堂活動(dòng)都由教師“領(lǐng)著走”,再加上初中教材內(nèi)容簡單,課堂活動(dòng)時(shí)間比較充裕;而高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面,在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。由于大部分學(xué)生語音、聽力水平差,不適應(yīng)高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試,忽視對學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng),從而導(dǎo)致學(xué)生聽力方面的基本技能差,給高中英語課堂教學(xué)造成一定的困難。

三、初高中的教學(xué)大相徑庭

初中的教材內(nèi)容比較簡單,無須進(jìn)行詳細(xì)的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多,語言現(xiàn)象比較復(fù)雜,加之課時(shí)比較緊張,不可能只依靠課堂時(shí)間就能完成任務(wù),學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性,與其他同學(xué)研究探討,借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題,教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對教師依賴性很強(qiáng)的初中生一時(shí)難以做到的。另外,高中課堂教學(xué)起點(diǎn)高,難度大。高一年級選用的大部分練習(xí)和試題過分強(qiáng)調(diào)與高考接軌,試題生詞多,難度大,跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)。這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為“讀書(課本)無用”“而是一味鉆難題”,不重視基礎(chǔ)知識(shí)掌握,結(jié)果是 “揀芝麻,丟西瓜”。

面對上述差異,如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識(shí)跨度較大的英語教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)該從英語教材、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)形式等諸多方面搞好初高中英語的銜接。從實(shí)際出發(fā),采取有效措施,徹底地解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題,彌補(bǔ)學(xué)生語言知識(shí)的缺漏,夯實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生初步具備自學(xué)能力,盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動(dòng)局面。

1. 根據(jù)學(xué)生掌握英語知識(shí)和技能的實(shí)際,做好英語教材、教學(xué)要求的銜接

在高一開學(xué)初,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不要急于開展高中教學(xué)。在查漏補(bǔ)缺和新舊知識(shí)結(jié)合的同時(shí),強(qiáng)化語言技能訓(xùn)練,夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí),解決好初中英語教學(xué)“不到位”所遺留下來的問題。

(1)加強(qiáng)語音訓(xùn)練,為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。語音方面包括的內(nèi)容很多,但主要應(yīng)該注重基本的拼讀規(guī)則。如元音字母A、E、I(Y)、O、U在重讀開閉音節(jié)中的讀音,輔音字母在單詞中的基本讀音,-r 音節(jié)在重讀音節(jié)中的讀音,常見的元音字母組合、元音字母加輔音字母組合和輔音字母組合在單詞中的基本讀音。使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學(xué)生擺脫處處依賴教師的被動(dòng)局面。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力。

(2)搞好初、高中英語語言知識(shí)的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏,應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要,將初、高中英語語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,復(fù)習(xí)舊知識(shí)為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過程中,舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固,使學(xué)生的遷移能力得到提高。

(3)在抓閱讀的同時(shí),還要進(jìn)行聽說訓(xùn)練。對高中英語教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí),課堂上,教師應(yīng)該用英語組織教學(xué),鍛煉學(xué)生的聽力,講完課后,讓學(xué)生復(fù)述課文,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,大膽開發(fā)和利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2. 做好高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語習(xí)慣的銜接

初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”,高一階段,英語教師在繼續(xù)讓學(xué)生“跟著”的同時(shí),應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣:

(1)使用工具書的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友,遇到詞匯方面的疑問不被動(dòng)等待教師解答,學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語語法工具書,養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣,在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí),正確地理解語言和運(yùn)用語言。

(2)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語教師對預(yù)習(xí)也有粗放的要求,初中生對預(yù)習(xí)也不陌生。但到高中,隨著英語課文篇幅的加長,內(nèi)容增多,難度加大,如果沒有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以,高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提,而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),對其進(jìn)行精心指導(dǎo),逐步規(guī)范要求,使其達(dá)到預(yù)期目的。

(3)閱讀課外書報(bào)與摘抄的習(xí)慣。初中英語教學(xué)一般還只限于課本,到了高中階段,英語閱讀能力作為一個(gè)側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)僅限于課本就不夠了。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物,隨身攜帶,隨時(shí)閱讀,作好摘記。要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練,把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓(xùn)練,培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外,師生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)心得的交流,以便對學(xué)生進(jìn)行具體的英語課外閱讀的指導(dǎo)。

3. 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變,做好英語課堂教學(xué)形式的銜接

(1)初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣,而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟,思維具有較高概括性和抽象性,更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí),通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感。所以高中英語教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快,不能滿足于淺層次的課文分析,也要改變初中英語課堂上慣用的糾正錯(cuò)誤發(fā)音、解釋詞語、語法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu),而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等,幫助學(xué)生將所學(xué)的英語知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納,通過這些途徑讓學(xué)生能進(jìn)行各種有效的思維。

(2)現(xiàn)代高中生,在個(gè)性上追求獨(dú)立人格,自尊感特別強(qiáng)。學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的新環(huán)境,教師要主動(dòng)與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系。教學(xué)要民主,要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),始終把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師的課堂用語不僅要講究規(guī)范、科學(xué)、形象、生動(dòng),更要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。

(3)上高中后,學(xué)生普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)加重,難度加大,英語往往會(huì)成為一些學(xué)生放棄或懈怠的首選科目。因此,高中英語教師在高一上學(xué)期要特別注意學(xué)生這方面的苗頭,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接,把這些學(xué)生引上路。

總之,通過以上做法,我們既要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,我們還要注意營造出輕松和諧的課堂氣氛,多鼓勵(lì)和表揚(yáng),并注意選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式,根據(jù)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè),活化教材、活化課堂,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法,才能達(dá)到教師“不教”的目的。

(作者單位:甘肅省嘉峪關(guān)市二中 735100)

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