劉偉

摘要：隨著高中數(shù)學新課程改革的推行和《數(shù)學課程標準》的頒布實施，新課程提出的很多全新的教育理念和教學模式直接沖擊并挑戰(zhàn)著數(shù)學教師的傳統(tǒng)教育思維和教學方式。我們必須從根本上動搖以致變革傳統(tǒng)教學的弊端，強調把“教”建立在“學”的基礎上，以學生主動建構、師生合作互動，促進全面發(fā)展的新教學，以實現(xiàn)“教是為了學”這一根本目標。本文在分析新課改背景下的高中數(shù)學課堂教學中存在的問題的基礎上，對解決問題的教學策略作了初步探索。

關鍵詞：新課改；高中數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0127

一、當前高中數(shù)學教學存在的問題分析

課堂教學是促使學生有良好學習結果產(chǎn)生的重要渠道。然而，在高考升學指揮棒下的當前高中數(shù)學課堂教學存在著不少問題，偏離了《數(shù)學課程課標》的要求，直接影響和制約著高中數(shù)學課堂教學效果的發(fā)揮和效率的提高。

首先，高中數(shù)學課堂普遍存在著單一的“填鴨式”課堂授課方式，教師在課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。教師過分強調學生的基礎知識，而教師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調動、發(fā)揮。

其次，高中數(shù)學課堂普遍存在著“壓縮餅干式”的課堂授課方式，教師在教學過程中，只注重公式、性質、定理的應用，把知識變成“壓縮餅干”喂給學生，然后讓學生進行反復的機械的習題訓練，教師不斷地幫助學生歸納解題套路，這種授課方式只重視知識的結論，不重視知識的形成過程，導致了學生模仿式的學習習慣。

第三，高中數(shù)學課堂普遍存在著“牽牛式”的課堂授課方式，由于受習慣思維的影響，教學過程中教師牽著學生的思路走，希望學生的數(shù)學思維方式與自己“合拍”，要求學生“循規(guī)蹈矩”“按部就班”，用教師的思路來代替學生的認識過程，給學生創(chuàng)設的探索空間太小，學生不能作為教學活動的主體，積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，導致學生形成了只能跟隨教師學而不能自主學，實踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

二、新課改背景下的高中數(shù)學課堂教學策略應用分析

為了解決上述問題，筆者結合自身的教學實踐經(jīng)驗和新課改要求，有如下幾點課堂教學策略應該引起高度重視。

1. 教師要改變“填鴨式”的思維習慣，優(yōu)化課堂教學情緒，促進知識和情感的全面發(fā)展

（1）教師授課時自身的主體情緒應該是積極樂觀愉悅的

作為一線授課教師，教師的情緒會直接通過授課作用于學生，感染學生，如果教師因為個人生活情緒或其他種種原因授課時拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學生會明顯地感到情緒壓抑，阻礙了有效課堂信息的輸入。而當教師面帶笑容，懷著喜悅的心情進行課堂教學，也會感染學生快樂地接受講課以及知識的灌輸。因此，課堂上教師的主導情緒應該是積極的、奔放的，教師應該以身作則，用優(yōu)良的課堂情緒來調動學生學習的積極性和熱情，以提高學習效率。

（2）教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內(nèi)容進行個性化的情感加工

新課程理念下的課堂教學應該是開放性和靈活性的。因此，教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內(nèi)容進行個性化的情感加工。教師的教學語言在準確清晰表達教學內(nèi)容的基礎上，采用詼諧幽默生動的語言，通過語音、語調、語速、節(jié)奏、停頓等變化讓講課變得抑揚頓挫、“錯落”有致，通過這種個性化的情感加工，使課堂變得既傳情有傳神，讓學生覺得不僅是在聽課，更像是看教師一場精彩的藝術表演，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，全面調動學生學習的熱情。

（3）對不同學生給予不同的情感關注

新課改背景下要實現(xiàn)真正的學生和諧發(fā)展，必須對不同的學生給予不同的情感關注。從最需要幫助的學生抓起，在認知上給予低坡度，增強對他們的情感投入；對于優(yōu)秀生，在認知上要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴要求。通過對學生全面的心靈溝通使學生普遍對數(shù)學課產(chǎn)生濃厚的興趣，由厭學轉化為愿學、愛學樂學，從而一改數(shù)學課堂的沉悶氣氛。

2. 教師要改變“壓縮餅干式”的教學方式，積極探索和靈活創(chuàng)新適合新課改的課堂教學新模式

《數(shù)學課程標準》要求：數(shù)學教材“要展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中經(jīng)歷數(shù)學化過程”?！敖虒W有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，教學作為一門科學，應當有規(guī)可循，但是教學作為一門藝術，不應當也不能僅依靠某一種教學模式來實現(xiàn)它的全部功能。教學實際中要針對具體情況，結合學生的生理、心理特征，不斷變化教學模式，使教學過程得到優(yōu)化。

（1）根據(jù)教學實際采用多種教學模式進行課堂授課

教學模式的綜合應用，要在對比各種教學模式的理論、優(yōu)點和局限性的情況下，從教學目的、教材要求、課型內(nèi)容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮。比如，在一冊的教學中，可先選定教材內(nèi)容比較適合結構教學模式的章節(jié)，比如代數(shù)“三角函數(shù)”的內(nèi)容，采用結構教學模式，貫徹整體——部分——整體的結構體系，對于開闊學生研究問題的思路是有益的。但如果每章教學都采用這種模式，不僅教學困難，而且也不利于學生全面掌握知識，在一章的教學中，對于概念、定理、公式、法則，為了突出知識形成過程，可以采用發(fā)現(xiàn)模式；同時選定幾節(jié)便于學生閱讀、討論的內(nèi)容，安排用自學教學模式，突出培養(yǎng)學生的自學能力；對一般內(nèi)容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。這樣，在一章教學中，幾種教學模式分別發(fā)揮了它們的優(yōu)勢，從整體上提高了教學效益。在一節(jié)課的教學中，可在知識引用階段采用發(fā)現(xiàn)模式，例題教學時采用講授模式，小結時運用自學模式。再如，從學生的實際水平考慮，對于基礎較好的班級可以更多地采用發(fā)現(xiàn)模式；對于基礎較差的班級，經(jīng)常采用講授模式和掌握模式，通過及時反饋，查漏補缺，使學生樹立學習信心，這對于大面積提高教學質量是有益的。

（2）教師的課堂教學要注重數(shù)學理論知識和實際相聯(lián)系

我國老一代數(shù)學家華羅庚曾精辟地談到“宇宙之大，核子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之跡，日用之繁，數(shù)學無所不用，無處不在”新課改也明確提出數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的應用意識和能力。因此，教師要特別注意發(fā)展學生的數(shù)學應用意識，通過豐富的實例來引入數(shù)學新知識，引導學生運用新學的知識去分析和解決實際問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索和解決的過程，切身體會數(shù)學的應用價值。

（3）教師的課堂教學要關注數(shù)學的文化價值，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學有著幾千年的文化積淀，凝聚了大眾和數(shù)學家的集體智慧，數(shù)學上許多問題的發(fā)現(xiàn)和解決背后都有著深厚的文化背景，蘊涵著深邃的哲理。數(shù)學素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)，是一個民族的民族文化的標志。因此，在高中數(shù)學課堂上，教師要讓學生適當了解數(shù)學發(fā)展與社會發(fā)展的互相推動關系，適當了解數(shù)學科學的思想體系、美學價值及數(shù)學家的創(chuàng)新精神。教師在授課時可以結合課程內(nèi)容，適當介紹一些對數(shù)學及社會發(fā)展有巨大推動作用的重要歷史事件和人物。

（4）教師要善于與時俱進，運用現(xiàn)代化的多媒體教學手段優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代化的多媒體教學手段，有著突出的人本身不能企及的優(yōu)點：一是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；二是直觀性強，容易激發(fā)起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性；三是有利于對整堂課所學內(nèi)容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內(nèi)容、學習的重點和難點。同時，通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。

3. 教師要改變“牽牛式”的教學方式，轉變教學角色，引導學生主體地位的發(fā)揮和自主學習的科學意識

新課標課堂教學要求教師在課堂教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的獨立意識創(chuàng)新意識，主張學生自主學習。潘際鑾教育家在南昌大學成立的大會上曾說過：“我們的學校要給學生以‘獵槍，不要給學生以干糧，給學生以干糧最終學生還是要餓死，要加強學生的自學能力?！弊寣W生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教師應轉變傳統(tǒng)“牽牛式”的教育教學方式，使學生自主參與學習。為此，教師主要應從以下幾方面組織教學：

（1）創(chuàng)設興趣情境，激發(fā)學習興趣

在課堂教學中，教師要通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣、質疑的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學生參與興趣。如創(chuàng)設質疑情境，創(chuàng)設糾錯情境等。

（2）激發(fā)學生探索學習的內(nèi)在驅動力

教師還要善于激發(fā)學生探索學習的內(nèi)在動機，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，上升到讓學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的新高度，以培養(yǎng)學生獨立鉆研，主動探索、解決問題的能力。如在高中數(shù)學教學推導等比數(shù)列前n項和的公式時，首先啟發(fā)學生考慮與的關系，以及等比數(shù)列的通項公式，看誰能自己獨立（或合作）推導出等比數(shù)列前n項和的公式，這樣放手讓學生獨立探索或合作探究，得到幾種非常精彩的推導方法。

4. 強調師生之間平等基礎上的互動合作交流

《數(shù)學課程標準》提出了很多新理念，主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、數(shù)學精神，突出數(shù)學的應用價值和文化育人功能；著力改進學生的學習方式，主張?zhí)剿餮芯?、合作交流。在?shù)學課堂教學中，合作不僅是數(shù)學探究和學習的需要，也是師生社會交往，個性發(fā)展，人生概念和價值展現(xiàn)的需要。合作中，教師通過啟發(fā)引導、點撥設疑、強化肯定，釋疑解惑的合作方式，參與討論、指導討論、推進討論，使合作沿著健康有效的軌道運行。

三、結束語

數(shù)學教學探究是彼此聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的。“運用之妙，存乎一心”，由于教師教學風格各異及教學對象不同，教與學本無定法，而且高中新課標數(shù)學教學的探究是一個富有挑戰(zhàn)性的課題，因此參與實踐的教師應積極地交流與進行深入的探討，不能局限于“閉門推出窗前月”，因為“投石沖破水中天”才是我們孜孜以求的佳境。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼河油田第二高級中學 124000）