陳靜

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都要具有批判性思維，只有具有了批判性思維，學(xué)生才能對(duì)書本知識(shí)有質(zhì)疑精神，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)批判性思維對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響展開(kāi)了研究，望能給師生帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0017

批判性思維要求學(xué)生具備突出的問(wèn)題意識(shí)和反思精神，具有獨(dú)立思考的精神和嚴(yán)謹(jǐn)審慎的思考態(tài)度。在英語(yǔ)新課改的過(guò)程中，英語(yǔ)教師是領(lǐng)航者，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的結(jié)論、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出質(zhì)疑，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，利用各種教學(xué)資源去探究自己的觀點(diǎn)或結(jié)論是否正確。在質(zhì)疑中產(chǎn)生問(wèn)題，在探究中解決問(wèn)題。

但是，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師往往只注重學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題，從而導(dǎo)致了學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講與學(xué)習(xí)的慣性，缺乏獨(dú)立評(píng)判的能力?，F(xiàn)在的很多學(xué)生，懶得獨(dú)立思考，喜歡簡(jiǎn)單的模仿，動(dòng)不動(dòng)就找模板，或者上網(wǎng)搜查現(xiàn)成答案；思考問(wèn)題缺乏耐心，在沒(méi)有對(duì)結(jié)論賴以成立的依據(jù)進(jìn)行深思熟慮的情況下，便匆忙得出結(jié)論，下判斷時(shí)膽大、草率且任性。學(xué)生缺乏批判性思維或批判意識(shí)，這樣的教學(xué)肯定不符合新課程理念的要求，是失敗的教學(xué)，與社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步明顯不相適應(yīng)。

一、影響高中生批判性思維的原因

為什么大部分學(xué)生批判性思維會(huì)缺失呢？筆者對(duì)部分學(xué)生做了訪談，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納整理得出，影響高中生批判性思維的原因大體可以歸納為如下幾點(diǎn)：

1. 筆者認(rèn)為進(jìn)行批判性思維怕被視為不尊重師長(zhǎng)，尤其在課堂上。學(xué)生的這種想法，正是我們教師平時(shí)缺少鼓勵(lì)的后果。我們知道，課前預(yù)設(shè)與課堂上生成性資源的利用是相輔相成的，一體兩面。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，不但能夠活躍課堂氣氛，激勵(lì)全班學(xué)生參與的積極性，而且對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、自主探究和合作能力的提升都是有益的。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”可見(jiàn)，教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，采用有效的教學(xué)方法對(duì)生成作必要的利用，才能實(shí)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)平衡。

2. 大家不進(jìn)行，我也不進(jìn)行，問(wèn)了怕遭人恥笑。個(gè)別學(xué)生好問(wèn)，但不夠主動(dòng)，看別人沒(méi)有質(zhì)疑和向教師提出問(wèn)題，即使自己有問(wèn)題，也常?！懊囟话l(fā)”，把質(zhì)疑藏心底，缺乏勇氣。像這樣的學(xué)生，只要教師適度鼓勵(lì)，他們的態(tài)度會(huì)來(lái)一個(gè)180°大轉(zhuǎn)彎，質(zhì)疑的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3. 教師沒(méi)有要求我們這么做。許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常將課前預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，按部就班傳授給學(xué)生，生怕學(xué)生質(zhì)疑而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。所以，經(jīng)常要求學(xué)生有問(wèn)題課后來(lái)問(wèn)，不鼓勵(lì)當(dāng)場(chǎng)討論。生成性資源的流失，有一部原因正是由于我們教師自己的教學(xué)教育理念的不完善造成的。

4. 教師不喜歡與自己意見(jiàn)相左的學(xué)生。蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”。我們教師除從書上學(xué)到的知識(shí)外，有時(shí)候也能從學(xué)生那里啟發(fā)很多東西。

新課程要求我們教師更新教育觀念，突破教師自身思維方式。我們教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大膽探索和嘗試，不能拘泥于教材內(nèi)容，不能只停留在講授課——教師唱獨(dú)角戲這一種課型上，合理組織利用各種資源，尤其是生成性資源，營(yíng)造氣氛，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

二、如何培養(yǎng)高中生的批判性思維

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要想很好地培養(yǎng)高中生的批判性思維，筆者認(rèn)為需要從教師和學(xué)生兩方面下功夫：

1. 教師要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師是教學(xué)的主要設(shè)計(jì)者、領(lǐng)航者，我們的教學(xué)觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上課改的步伐。新課改要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)合作探究等形式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，用批判性思維去分析結(jié)論性觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中產(chǎn)生問(wèn)題，在探究中提高解決問(wèn)題的能力和合作能力。

2. 教師要積極營(yíng)建批判性思維教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)批判性思維的外部條件教學(xué)環(huán)境是批判性思維教學(xué)的一個(gè)基本要素。教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)與環(huán)境是密切相關(guān)的。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境主要是教室，作為中學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)境主要有三個(gè)：社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境。不管哪個(gè)教學(xué)環(huán)境，都要鼓勵(lì)學(xué)生用批判性思維去思考問(wèn)題，用生成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高離不開(kāi)他們的批判性思維?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

3. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改變“進(jìn)行批判性思維怕被視為不尊重師長(zhǎng)”的想法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要樹(shù)立信心，經(jīng)常用批判性思維去觀察和思考問(wèn)題。批判性思維的目的是得出好的判斷。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷能力放在首位，而不是獲得特定知識(shí)的能力?！比粢贸龊玫呐袛?，非竭盡全力、勞心苦思不可。學(xué)生學(xué)習(xí)也需要這樣的精神。

三、批判性思維的教學(xué)原則

在教學(xué)中，什么樣的判斷是“好的判斷”呢？筆者認(rèn)為它需要符合幾個(gè)批判性思維教學(xué)的原則。在英語(yǔ)批判性思維教學(xué)中，把握好批判性思維的教學(xué)原則，有利于為中學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行批判性思維教學(xué)提供方向引導(dǎo)。

第一，寬容原則。我們教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題，不能視而不見(jiàn)，更不能挖苦諷刺，應(yīng)耐心傾聽(tīng)他們的聲音。在必修四Unit 5 Theme parks 課文講解中，學(xué)生對(duì)這句話提出了不同的理解：The theme park you are probably most familiar with is Disneyland. 觀點(diǎn)如下：Disneyland is famous but it is too expensive to pay a visit to. It is far away from us. A lot of money is needed to build a Disneyland. Much land will be wasted， which is not environmentally friendly. 學(xué)生的判斷大大超出了筆者的預(yù)料，課堂氣氛異?；钴S。筆者馬上借題發(fā)揮，讓學(xué)生就主題 My theme park 進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)一個(gè)自己理想中的主題公園，課后整理成文章交上來(lái)。讓筆者驚訝的是，有學(xué)生居然配上了圖畫，非常漂亮，驚喜不斷。試想，如果當(dāng)時(shí)筆者沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，為了趕進(jìn)度只注重教師的授課，這樣的收獲就不會(huì)有了。

有些教師為了維護(hù)其“師道尊嚴(yán)”，不能容忍學(xué)生提出出乎自己預(yù)想之外的批判性的問(wèn)題，結(jié)果挫傷了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行批判性思考的積極性，使學(xué)生變得越來(lái)越“謹(jǐn)尊師道”，一味地被動(dòng)接受而已。教師們不關(guān)心學(xué)生的批判性思維問(wèn)題，因?yàn)樗麄冎?，他們的教學(xué)成效是以考試成績(jī)來(lái)衡量的，而考試所關(guān)注的只是具有標(biāo)準(zhǔn)解答的規(guī)范性內(nèi)容，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性水平。這種教學(xué)理念和方式，與新課改的教學(xué)理念是不符的?？傊趯W(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展中，批判性思維也應(yīng)當(dāng)有它的一席之地。

第二，參與性原則。教學(xué)如果單是教師講授，只能給學(xué)生以權(quán)威的話語(yǔ)或知識(shí)，而削弱其批判意識(shí)。如果我們把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，任憑我們用歪曲的甚至是錯(cuò)誤的英語(yǔ)知識(shí)涂鴉，學(xué)生非但不會(huì)變得聰明，反而會(huì)變得更加幼稚愚蠢。只有學(xué)生具有英語(yǔ)批判性思維，通過(guò)獨(dú)立思考，才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)與應(yīng)用能力。

第三，與時(shí)俱進(jìn)原則。實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的，與實(shí)踐相結(jié)合的理論也必須緊跟實(shí)踐的脈搏，不斷更新自己，不斷隨著實(shí)踐發(fā)展而有所創(chuàng)新。比如我們最熟悉的高中英語(yǔ)教材，已經(jīng)編纂了好幾個(gè)版本了。我們的教學(xué)觀念和視野要不斷更新，適應(yīng)現(xiàn)代高中英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。

第四，民主性原則。批判是與權(quán)威相對(duì)立的，教學(xué)中的民主性是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與批判的前提。因?yàn)?，自由民主的氣氛可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提供安全、尊重與溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生們自由、開(kāi)放的說(shuō)理，滿足了心理安全和心理自由條件的學(xué)生，能夠拋棄膽怯和害羞而自信、自為。比如在課堂上，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生探討、分析，充分利用生成性資源，讓學(xué)生批判性思維盡情發(fā)揮。這不僅活躍了課堂的氣氛，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)一步深入理解問(wèn)題有促進(jìn)作用。

蘇格拉底有一句名言：未經(jīng)審驗(yàn)的生活是不值得過(guò)的。我們教師需要不斷重溫先哲古訓(xùn)：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。在英語(yǔ)教學(xué)中，批判性思維使學(xué)生破除迷信、澄清誤解和做出好的判斷的工具，我們教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多運(yùn)用這種工具，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷中學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1983.

（作者單位：浙江省余姚市第八中學(xué) 315400）