劉琮

摘要：美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義，值得理論和實際工作者結(jié)合學校教育與教學改革的現(xiàn)狀和問題深入研究和廣泛運用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中新課程；教育教學觀

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0019

一、對多元智能理論的認識

哈佛大學心理學教授加德納多年來一直致力于人類智能開發(fā)的研究。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的多元智能理論，因其與我國多年來倡導的素質(zhì)教育理念的不謀而合而很快得到了理論界和實踐界的廣泛關(guān)注和一致認可。

加德納在不斷的研究中，把最初提出的六種智能發(fā)展細化為八種智能。這些智能是全人類都能夠使用的學習、解決問題和創(chuàng)造的工具。與傳統(tǒng)的智力理論相比，加德納的研究不僅揭示了一個更為寬泛的智能體系，而且提出了新穎實用的智能概念。這一智能概念取代了以標準智力測驗分數(shù)對人類聰明程度的界定。該定義為：智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。

加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構(gòu)成每個人的各具特點的個性心理結(jié)構(gòu)。加德納認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

二、多元智能理論對高中新課程實施的啟示

多元智能理論給高中新課程實施帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；社會與學校提供學生的學習機會應該是多元化的；學校與教師提供給學生的學習課程應該是多元化的；教師對學生的學習評價也應該是多元化的。只有這樣，學生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展機會。在教育教學過程中，我們應該倡導教師“為多元智能而教”、“通過多元智能來教”?！盀槎嘣悄芏獭痹谟谧鹬貍€體差異、尊重學生個體的發(fā)展。充分認識到不同學生的不同智能特點，對學生的多種智能一視同仁，強調(diào)使每一個學生的智能強項得到充分發(fā)展，并從每一個學生的智能強項出發(fā)，促進學生其他各種智能的發(fā)展?！巴ㄟ^多元智能來教”在于努力使不同智力的學生都得到發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教育教學手段，提高教育教學的實際效果。

三、基于多元智能理論的高中新課程教育教學觀的構(gòu)建

多元智能理論為教師的教育教學觀念的發(fā)展提供了一個新的理念平臺。筆者認為，實施高中新課程教師教育教學觀的構(gòu)建主要應包括：

1. 課程設置多元化，開發(fā)多種智能

課程是促進學生發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多元智能理論強調(diào)智能的多元性，且必須與社會的事業(yè)與真實的世界結(jié)合；強調(diào)智能的可變性，可以通過課程的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的課程觀只是政府和學科專家關(guān)注的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務只是教學，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者。這樣，教師和學生的生命力、主體性、創(chuàng)造性就無法得到發(fā)展，造成把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力銷蝕。三級課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應新的課程理念的需要，也是關(guān)注學生智能發(fā)展的需要。

2. 教學設計個性化，滿足個體差異

學生個性包括學生個體的豐富性、學生個體的差異性、學生個體的主動性和學生個體的社會性。正如多元智力理論表述的那樣，學生存在八種不同的智力，而且每個學生具有不同的特點。同時，“人各有智”、“智各有異”?；诖?，教師必須樹立多元學生觀，面對不同的學生個體和學生個體的不同差異，能與學生深度交談，以全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展、充分發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的態(tài)度關(guān)注不同的學生個體和性格的不同，關(guān)注學生學習方式，樹立多元學習觀。學生的八種智能均有同等的地位，每一種智能都有其獨特的傳達、接受及儲存的方式。作為教師，就必須構(gòu)建多元學生觀，并善于發(fā)現(xiàn)不同學生的不同的學習風格。傳統(tǒng)教育采用“一刀切”、“齊步走”的方式教學，用同樣的規(guī)格和模式培養(yǎng)學生，學生們進校門時“五顏六色”，出校門時整齊劃一。這種缺乏個性的教育不能體現(xiàn)對人才的尊重，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發(fā)展過程和符號系統(tǒng)。因此，教學方法和手段就應該根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而靈活多樣、因材施教。

3. 學生評價多元化，促進全面發(fā)展

長期以來形成的評價觀是把考試作為衡量課堂教學質(zhì)量的惟一標準。這種用分數(shù)來評價教學的方式給師生帶來很大的壓力，同時也不能完全真實地反映師生教與學的實際水平，不利于師生的發(fā)展。多元智能理論對傳統(tǒng)的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。根據(jù)多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應從多方面觀察、分析和了解每個學生的優(yōu)點和弱點，并以此為依據(jù)設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生揚長避短。測驗的目的不應該是對學生分類，排名次，或者貼標簽，而應該是幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和需要，并采取適當?shù)拇胧?，幫助每一個學生充分發(fā)展其潛能。根據(jù)多元智能理論，評價的內(nèi)容應該是多元的，不僅僅局限于課業(yè)學習智能的測試。從評價方式上也不能只看書面考試成績，只注重終結(jié)性評價。通常，評價的主體也可以包括被評價者本人，自我評價有利于發(fā)展其自我認識智能，確定自己今后的發(fā)展方向。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第二中學 730600）