李秀明

摘要：本文從英語小組活動(dòng)的作用和不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的小組合作方式兩方面進(jìn)行闡述，最后得出結(jié)論：合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)英語任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等）的有效途徑。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語小組活動(dòng)；運(yùn)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0088

實(shí)施新課程改革以來，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們英語教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，在學(xué)生所采用的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等方式中，小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果，研究英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有十分重要的意義。

一、英語小組合作活動(dòng)的作用

1. 有助于因材施教

在大班教學(xué)中一個(gè)重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學(xué)生。首先，教師在教學(xué)中只能按照教材，趕進(jìn)度，根本沒有精力和時(shí)間來提高差生、扶持優(yōu)生。因而不同層次的學(xué)生沒有展示自己才能的機(jī)會，更談不上在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的高密度的交互作用已彌補(bǔ)了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員在擔(dān)任完成共同任務(wù)中承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。例如：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)起始階段，可以擔(dān)任小組長、活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和匯報(bào)者等。而那些缺乏交際主動(dòng)性“膽子小”的學(xué)生也必然會根據(jù)自己的實(shí)際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學(xué)成功與快樂的同時(shí)，逐漸學(xué)會嘗試其他同學(xué)使用的學(xué)習(xí)策略、自主地參與交往。

2. 有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

新課程要求豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個(gè)性。班級中學(xué)生的語言能力差異、個(gè)性差異較明顯。小組活動(dòng)可以使不同層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。多元智力理論在美國當(dāng)前的教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動(dòng)可以使不同學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示才華，進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，更好地使用學(xué)習(xí)策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和意識

現(xiàn)代教育主張不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會創(chuàng)造，還要學(xué)會合作。社會發(fā)展越來越傾向于強(qiáng)調(diào)集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質(zhì)提了出來。一個(gè)人若想生存，就必須審時(shí)度勢，學(xué)會在合作的基礎(chǔ)上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，引導(dǎo)他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關(guān)系，已經(jīng)成為擺在我們面前一項(xiàng)刻不容緩的艱巨任務(wù)。合作學(xué)習(xí)幫助我們改變了教師的一言堂，開辟了師生間、學(xué)生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學(xué)生集合在一起，去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)來啟迪自己的思維。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅學(xué)會了傾聽，學(xué)會了贊美，學(xué)會了批評，學(xué)會了接受，而且還展現(xiàn)自我、認(rèn)識了自我、完善了自我，使個(gè)性得到了和諧健康地發(fā)展，同時(shí)也養(yǎng)成了他們的合作精神。

二、不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的小組合作方式

1. 詞匯教學(xué)中的小組合作

師生都感覺詞匯教學(xué)單調(diào)乏味，時(shí)間花了但收效不佳。如果教師在詞匯教學(xué)時(shí)利用小組合作方式，那結(jié)局就不一樣了。詞匯教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，約六人一個(gè)小組進(jìn)行比賽。教師說英語，學(xué)生搶答其漢語意思或教師說漢語，學(xué)生搶答其英語發(fā)音和拼寫。第一次可以讓學(xué)生看書回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都能好好發(fā)揮自己的反應(yīng)能力。第二次讓學(xué)生合上課本進(jìn)行對單詞的鞏固?；卮饘Φ耐瑢W(xué)給他（她）這個(gè)小組加一顆星。當(dāng)然也可以用卡片的形式或?qū)W生自己提問的形式。最后教師可以抽查幾個(gè)學(xué)生，看看他們是否已經(jīng)學(xué)會。這樣學(xué)生不但學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽說能力。

2. 寫作教學(xué)中的小組合作

小組合作寫作以“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”的理論為依據(jù)，是“合作學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)形式。小組合作寫作的教學(xué)模式使寫作教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流過程。具體做法是：先讓學(xué)生對寫作的內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞匯進(jìn)行分組討論，然后請各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的討論列出提綱，寫出關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。當(dāng)學(xué)生寫的時(shí)候，教師可以在教室巡視并解答學(xué)生的問題。這些問題包括如何引出話題，闡述自己的見解，委婉地發(fā)表不同的意見以及如何調(diào)動(dòng)所有成員的積極性等。

在學(xué)生完成了初稿之后，要求組內(nèi)同學(xué)彼此交換自己的作文，由同伴來批改自己的習(xí)作。在初次進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生互改策略與技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用一些常用的符號來批改作文，譬如下劃線、劃圈、問號、縮略（如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar）等。待學(xué)生互改后，選擇兩篇學(xué)生的習(xí)作投影到大屏幕上，讓其他學(xué)生上來糾錯(cuò)并討論其優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意義，有利于互相學(xué)習(xí)，共同提高。最后讓學(xué)生完成書面作業(yè)。

3. 語法教學(xué)中的小組合作

語法學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最頭痛的事情之一。時(shí)間花得多，但有時(shí)越學(xué)越糊涂。例如對于一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)很多學(xué)生總是混淆不清。盡管教師絞盡腦汁左解釋右解釋，學(xué)生練習(xí)試卷做了一張又一張，結(jié)果事倍功半，得不償失。但是如果教師改變一下教學(xué)方法，把一些筆頭練習(xí)改為口頭練習(xí)，把遠(yuǎn)離學(xué)生的、抽象陌生的教學(xué)信息換成學(xué)生熟悉的、具體的實(shí)際生活信息，效果會好得多。例如在學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)一般過去時(shí)、過去完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，教師讓學(xué)生小組合作，互相提問。可以讓學(xué)生自己去想問題，也可以給他們一些提示。如：

How many words did you remember last year？ How many English words have you remembered in the past two weeks？ By the end of last year， how many words had you remembered？

Where had you studied before you came to this school？ How long have you studied at this school？

What are your parents？ What had they done before they found the present jobs？ How long have they had the present jobs？

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用、親身體會、牢固掌握。在學(xué)生對話的過程中，教師一定要深入到學(xué)生中，聽聽他們是否能夠正確地運(yùn)用，如有錯(cuò)誤，要給予糾正。學(xué)生通過口頭練習(xí)，既親身體會掌握了語法，又訓(xùn)練了聽說。

總之，在活動(dòng)形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。在學(xué)習(xí)、研究、借鑒上革新，使學(xué)生有新鮮感，部分活動(dòng)可以延伸至課外的學(xué)習(xí)和生活中，這也是新課程所倡導(dǎo)的，真正使形式為內(nèi)容服務(wù)。我們要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，認(rèn)識小組活動(dòng)的優(yōu)勢是組織有效活動(dòng)的基礎(chǔ)，明確組織策略是開展小組活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，我們可以這樣說，小組活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)英語任務(wù)型教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等）的有效途徑。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 730600）