童勁松

摘 要： 教育事業(yè)一直是社各界關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，教學(xué)質(zhì)量影響將來我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該重視教學(xué)改革，將提高教學(xué)水平作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要目標(biāo)。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，語文教學(xué)的水平更是對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有很大的影響，因此，教師應(yīng)該不斷推進(jìn)語文教學(xué)改革的進(jìn)程，其中多元智能理論的應(yīng)用就是很重要的一項(xiàng)改革成果。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 初中語文 教學(xué)應(yīng)用

近幾年來，隨著語文教學(xué)方法的改革，很多初中生的語文成績(jī)都得到了顯著的提高，語文整體的教學(xué)水平呈上升趨勢(shì)，但是就目前情況來看，其中仍然存在一些問題，想要促進(jìn)初中語文教學(xué)水平的不斷提升，對(duì)目前的教學(xué)方法進(jìn)行深層次的改革是必要之舉?？梢哉f多元智能理論是在這樣的背景下提出和應(yīng)用的。多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師自身的要求非常高，要求教師必須在課堂教學(xué)中做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施多元化的教學(xué)手段的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體語文水平的提升。這種理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到了越來越多教師與學(xué)生的認(rèn)可，成為語文教學(xué)過程中必不可少的一種方法，本文就圍繞這一理論進(jìn)行詳細(xì)的研究。

一、多元智能理論概述

多元智能理論最初是由一位心理學(xué)家提出的，這個(gè)理論已經(jīng)提出就在社會(huì)上引起軒然大波，受到了很多人的認(rèn)可和追捧，正是在這樣有著良好群眾基礎(chǔ)的背景下，投入到了語文教學(xué)的領(lǐng)域中。多元智能理提出的具體原因，是這位心理學(xué)家認(rèn)為以往我們對(duì)智力的理解欠缺一定的合理性，這種理解并不是智能的全部，他認(rèn)為，在生活中，不同智力的人結(jié)合在一起，也許會(huì)達(dá)到令人意想不到的效果，會(huì)促使一種新的智能的產(chǎn)生，從而會(huì)產(chǎn)生更加有價(jià)值的能力，促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。這種理論應(yīng)用在語文教學(xué)的領(lǐng)域中，更是能促進(jìn)教學(xué)效果的強(qiáng)化。在多元智能理論的概念中，將人類擁有的智力分為八個(gè)部分，分別是語言掌握運(yùn)用能力、邏輯能力、空間位置感受能力、音樂感受與表達(dá)能力、身體協(xié)調(diào)能力、溝通能力、自我認(rèn)知能力和自我觀察能力。雖然每個(gè)人都擁有這八種能力，但是不同的人的智力組成上是有差別的，這就是多元智能理論應(yīng)用的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分理解學(xué)生之間的差異，再根據(jù)這種差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

二、多元智能理論在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

經(jīng)過實(shí)踐與研究可以得知，多元智能理論的應(yīng)用更夠在很大程度上提高語文教學(xué)效率，使教師的教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化，能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具體的培養(yǎng)與教學(xué)，下面就對(duì)這種理論在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.增強(qiáng)教學(xué)策略的針對(duì)性

不同學(xué)生的智力情況是不同的，因此，對(duì)于語文知識(shí)的理解速度和程度等都會(huì)有一定的差異。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種差異有全面的認(rèn)識(shí)，并且運(yùn)用多元智能理論，針對(duì)學(xué)生的差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，以此促進(jìn)全體學(xué)生語文水平的提高。具體的實(shí)施方法是在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生分為不同的小組，分組的依據(jù)就是學(xué)生之間智力的差異，再給每個(gè)小組分配適合其學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，這樣就能夠在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，使全體學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)。例如在新人教版“秋天的懷念”這一主題的學(xué)習(xí)中，教師可以讓比較喜歡演講的小組講述自己在秋天里的所見所聞，喜歡寫作的小組，教師就可以讓他們模仿課文的形式寫一篇日記或者是作文。需要注意的是，在分小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來，與其他同學(xué)分享，這樣就可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的目的。

2.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)多元化

在多元智能理論的應(yīng)用過程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的多元化是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革。在以往的教學(xué)模式中，灌輸式教育可以說是最主要的教學(xué)方法，也就是說，在課堂教學(xué)中，一切都以教師的講解為主，學(xué)生只是機(jī)械地記憶教師講述的內(nèi)容，教師對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度都不是很重視。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難能夠?qū)W到真正的知識(shí)。多元智能理論在應(yīng)用過程中，主張要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上面，這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的不足。

3.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在多元智能理論應(yīng)用的過程中，最主要的思想是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也就是說，教師需要在教學(xué)過程中最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能由于教學(xué)方法的限制而制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣就失去了教學(xué)的重要意義。在初中階段，一般情況下學(xué)生的個(gè)性已經(jīng)充分體現(xiàn)出來了，例如有些學(xué)生的音樂節(jié)奏感比較強(qiáng)。有些學(xué)生想象力豐富，如果采用千篇一律的教學(xué)方式，學(xué)生的這種特點(diǎn)就很難展示出來，很有可能阻礙了學(xué)生進(jìn)步的腳步。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到因材施教，盡量給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，讓學(xué)生的個(gè)性可以最大限度地得到發(fā)揮。例如在“紫藤蘿瀑布”這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓有繪畫天賦的學(xué)生根據(jù)課文的描述進(jìn)行繪畫，這樣就會(huì)加深課文內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，學(xué)生對(duì)景色描寫的一些手法也會(huì)有更加深刻的理解。

總而言之，初中語文作為最重要的學(xué)科之一，其教學(xué)手法的重要性不言而喻，因此，在近幾年來的語文教學(xué)改革中，多元智能理論的應(yīng)用逐漸廣泛，其對(duì)學(xué)生語文水平的提高具有很大的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪雯.挖掘、協(xié)作、評(píng)價(jià)——應(yīng)用多元智能教學(xué)手段培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)生[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（07）.

[2]康彥姝.多元智力理論在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010（07）.