張玲霞

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)，達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)展開(kāi)研究，可以發(fā)現(xiàn)：將有效對(duì)話(huà)引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，并且有效對(duì)話(huà)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也擁有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效對(duì)話(huà)；策略

對(duì)話(huà)是語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效對(duì)話(huà)，可以讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)大腦的思索以及語(yǔ)言的表達(dá)，達(dá)到對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。鑒于此，本文主要以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)為研究對(duì)象，希望通過(guò)筆者的努力，找出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的策略，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升與發(fā)展。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效對(duì)話(huà)應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持平等，加強(qiáng)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流與溝通存在著一定的不平等性，學(xué)生在回答小學(xué)語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常受到這種不平等性所影響，使得其難以充分地將自己的思想表達(dá)出來(lái)，造成課堂師生對(duì)話(huà)質(zhì)量的下降。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要想通過(guò)有效對(duì)話(huà)的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，那么在進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)堅(jiān)持的就是平等性原則。而所謂的平等性原則就是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中應(yīng)放低自己的姿態(tài)，讓自己與學(xué)生在同一水平上進(jìn)行交流，降低學(xué)生心理上的畏懼情緒，鼓勵(lì)學(xué)生充分地進(jìn)行自我表達(dá)，有效地加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。

（二）豐富形式，圍繞教材

現(xiàn)代教育教學(xué)要求教師在課堂授課的過(guò)程中，應(yīng)使用多元化的教學(xué)手段，豐富課堂的教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用有效對(duì)話(huà)也不例外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)注重對(duì)有效對(duì)話(huà)應(yīng)用的形式進(jìn)行豐富，達(dá)到提升有效對(duì)話(huà)應(yīng)用水平的目的。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)堅(jiān)持圍繞教材原則。該項(xiàng)原則主要是要求小學(xué)語(yǔ)文教師一定明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的，不要進(jìn)行盲目的對(duì)話(huà)教學(xué)，應(yīng)將對(duì)話(huà)教學(xué)與實(shí)際的教材內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，潛移默化地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行掌握。

二、優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)中有效對(duì)話(huà)的策略

（一）結(jié)合生活實(shí)際，合理引導(dǎo)對(duì)話(huà)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的過(guò)程中，其之所以在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在一定的困難，首要的一個(gè)原因就是小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容存在著陌生感，難以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解。因此在對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容入手，針對(duì)教材的實(shí)際內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。例如，在教學(xué)《元宵節(jié)》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，可以先與學(xué)生展開(kāi)討論，有沒(méi)有同學(xué)了解元宵節(jié)的由來(lái)，我們實(shí)際生活中元宵節(jié)又是怎么樣度過(guò)的呢？在學(xué)習(xí)完課文之后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的元宵節(jié)，與閱讀中的元宵節(jié)進(jìn)行對(duì)此，看看它們有什么相同與不同之處。

（二）營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)對(duì)話(huà)熱情

教學(xué)氣氛對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與關(guān)注度都有著一定的影響，因此在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中積極地進(jìn)行教學(xué)氛圍的營(yíng)造，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)的熱情。例如，在教學(xué)《拔苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體的協(xié)助，在課堂上為學(xué)生播放拔苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)短片，以此吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，并且在動(dòng)畫(huà)短片播放完畢后，同學(xué)們還可以自發(fā)地展開(kāi)討論，對(duì)短片的故事進(jìn)行評(píng)論，對(duì)故事的寓意加以總結(jié)。

（三）加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織學(xué)生對(duì)話(huà)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話(huà)時(shí)可以有側(cè)重地對(duì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，并且對(duì)課文中的幾段對(duì)話(huà)進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以在對(duì)話(huà)的過(guò)程中了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能通過(guò)小組協(xié)作的形式，讓學(xué)生形成合作意識(shí)，提升學(xué)生的素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重有效對(duì)話(huà)的作用，通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)，有效對(duì)話(huà)的方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的保障，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀成績(jī)不斷提高，從而推動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段教育水平逐步提升。

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編輯 謝尾合