湯皎麗

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。它沒有固定的教材，不能以書面的試卷來考核，需要學(xué)校教師依據(jù)學(xué)情捕捉資源開展活動(dòng)，多元評(píng)價(jià)?；仡櫼酝?，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展得也不少，但常常覺得活動(dòng)虎頭蛇尾，教師忙里忙外，學(xué)生疲于應(yīng)付，匯報(bào)唱唱高調(diào)，后續(xù)偃旗息鼓。這樣的現(xiàn)象絕對(duì)不是“走心”！怎樣開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓其深入生心呢？筆者做了一些的思考。

一、資源“走心”——從學(xué)生的“問題”引發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門需要校本開發(fā)的課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨(dú)立地設(shè)計(jì)和開發(fā)課程。這就需要我們綜合實(shí)踐教師具有一雙慧眼，捕捉貼合學(xué)生情況的活動(dòng)主題?；顒?dòng)主題只有從學(xué)生的生活中來，學(xué)生才能有興致投入到活動(dòng)中去，并且有解決問題的迫切需要。

如，我校開展的食堂體驗(yàn)活動(dòng)，通過一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)食堂體驗(yàn)的興趣度下降，做起食堂體驗(yàn)工作也大不如前了。分析原因，已經(jīng)熟知熟練的活動(dòng)對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有解決問題的需求感，就不可能有研究意識(shí)，更不可能有研究能力的提升。尋找開辟新的食堂體驗(yàn)之路的問題擺在眼前，不能放棄不做，做就要找到“走心”的新問題。我校五（6）班開辟了食堂體驗(yàn)研究新問題——雨天就餐問題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生思考實(shí)踐，雖然研究最終沒有一個(gè)定果，但活動(dòng)的資源從學(xué)生生活中而來，學(xué)生能踏踏實(shí)實(shí)地浸入這資源的研究中去，研究的意識(shí)、能力必然如春雨般無聲地增長(zhǎng)著。

二、過程“走心”——用學(xué)生的“期待”持續(xù)

上過綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師都知道，有了一個(gè)好的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，開始容易，持續(xù)難。筆者思考為什么難持續(xù)呢？（1）分組了，組多，教師的精力夠不上；（2）各組的研究需要技術(shù)、智力支持；（3）組長(zhǎng)能力不強(qiáng)，個(gè)別組員懈怠。那么教師只有一個(gè)，分身乏術(shù)，如何督促小隊(duì)主動(dòng)研究、主動(dòng)尋求幫助呢？在語(yǔ)文教學(xué)研究中有個(gè)“閱讀期待”，學(xué)生在“閱讀期待”的心理下，會(huì)持續(xù)閱讀，以至知道情節(jié)結(jié)果。那么在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們指導(dǎo)教師也可以利用這樣的“期待”心理，促使學(xué)生不斷研究，以至活動(dòng)結(jié)束。開展活動(dòng)時(shí)，尋找什么來促發(fā)學(xué)生的“期待”心理呢？一種，當(dāng)然是研究產(chǎn)生的問題，學(xué)生會(huì)在解決問題的需求下產(chǎn)生一種對(duì)結(jié)果的期待心理；另外一種，動(dòng)手制作、品嘗類活動(dòng)往往對(duì)那些不善研究、懈怠研究的學(xué)生來說是個(gè)很好的引發(fā)“期待”心理的導(dǎo)火線。

如，“桂花”活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中搖桂花、研究桂花、制作桂花糕。研究桂花的問題是學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生的，學(xué)生研究的興趣和解決需求由內(nèi)而自發(fā)的，在這種“期待”中，學(xué)生有了主動(dòng)研究的狀態(tài)。同時(shí)，制作桂花糕活動(dòng)的期待感始終維持著學(xué)生的興趣點(diǎn)。如此一來，活動(dòng)的過程也就“走心”了！

三、評(píng)價(jià)“走心”——以學(xué)生的“視角”評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)專注，階梯突破

對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，評(píng)價(jià)“走心”就是不對(duì)學(xué)生一次活動(dòng)提多方面的要求，而是就某一兩方面進(jìn)行詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)。在一次又一次的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，逐步明確參與活動(dòng)的各方面要求。這樣逐一、專一的評(píng)價(jià)，不會(huì)給學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)以負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生某一方面的能力提出十分詳細(xì)具體的要求，學(xué)生也能深入了解，記憶深刻。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程與眾不同，評(píng)價(jià)需要貼近學(xué)生的生活，依據(jù)學(xué)生的情況，制訂臺(tái)階式的評(píng)價(jià)要求，這樣學(xué)生才能在這樣的評(píng)價(jià)中找到自己的目標(biāo)，進(jìn)一步發(fā)展自我。

2.自我評(píng)價(jià)，反思成長(zhǎng)

由學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的探究活動(dòng)，積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而逐步形成和提高學(xué)生自我反思、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力。有效的自評(píng)能讓學(xué)生正確看待自我、樹立自我、發(fā)展自我、完善自我，達(dá)到自評(píng)中反思，反思中收獲，收獲中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中再反思、再提高的理想效果。

3.團(tuán)體競(jìng)賽，組內(nèi)互評(píng)

評(píng)價(jià)是一個(gè)教育過程，因此在自評(píng)的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)，既是由于同學(xué)間平等的地位，使得評(píng)議的結(jié)果較易被評(píng)議者接受。又是因?yàn)閷W(xué)生互評(píng)，它讓學(xué)生在活動(dòng)中，了解他人之長(zhǎng)處和自己之短處，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中辨別是非，進(jìn)行自我完善，促使他們共同進(jìn)步。

組內(nèi)互評(píng)之前，團(tuán)體的競(jìng)賽評(píng)價(jià)也是非常必要的。組與組間的競(jìng)賽，使得組內(nèi)研究能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)自身有更高的要求，同時(shí)也激發(fā)組內(nèi)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)督促組員共同研究，保證小組開展活動(dòng)的參與度。

評(píng)價(jià)從學(xué)生的“視角”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身研究能力上的問題，激勵(lì)其進(jìn)一步提升研究力。這樣“走心”的評(píng)價(jià)才能實(shí)實(shí)在在地起到促進(jìn)的作用。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng)，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。的確，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是綜合性的，只有“走心”的活動(dòng)才能充分給予學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生的能力充分提高。

編輯 謝尾合