秦放　曾維佳

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注程度越來(lái)越高，生態(tài)課堂是也成為較為重要的研究主題之一。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)的C語(yǔ)言課堂，要求以學(xué)生為主體，注重課堂教學(xué)的整體性，營(yíng)造平等的師生關(guān)系，構(gòu)建開(kāi)放的課堂生態(tài)，創(chuàng)設(shè)雙贏(yíng)的教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；整體性；開(kāi)放性；協(xié)變形；共生性

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)生態(tài)問(wèn)題的關(guān)注程度越來(lái)越高，生態(tài)平衡、生態(tài)和諧已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的重要主題之一。以生態(tài)學(xué)的視角來(lái)審視教育、以生態(tài)學(xué)的原則和方法來(lái)考量教育的現(xiàn)象也受到了廣泛的關(guān)注，在這一教育生態(tài)化背景下對(duì)于“生態(tài)課堂”的研究也應(yīng)運(yùn)而生。

二、生態(tài)課堂的理論解讀

“生態(tài)課堂”即為“生態(tài)化課堂”，是指一種生態(tài)狀態(tài)下的課堂，或者是達(dá)到了生態(tài)狀態(tài)的課堂[1]，即“由生命體（教師和學(xué)生）與教學(xué)生態(tài)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境）構(gòu)成的統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括自然、時(shí)空、設(shè)施等因子，精神環(huán)境包括教學(xué)信息、師生感情、課堂氛圍等因子。各因子之間的‘關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為相互影響、相互作用……”[2] 。

由此可見(jiàn)生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，課堂上不僅要考慮學(xué)生的綜合需求，還要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教師不僅要做教學(xué)的主導(dǎo)者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)。生態(tài)課堂是我們追求的理想課堂，最終的目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長(zhǎng)。

三、生態(tài)課堂的基本特征

生態(tài)課堂把教師、學(xué)生、環(huán)境及教學(xué)信息等作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的組成要素，并以此來(lái)建立一種系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，作為一種獨(dú)特的生態(tài)，生態(tài)課堂具有以下特征：

（1）整體性：“人們不僅不能把部分孤立于整體，而且也不能使各個(gè)部分互相孤立”[3]，生態(tài)課堂的各組成要素組成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，各要素間彼此相互作用、相互影響、內(nèi)在統(tǒng)一、平衡發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)只有作為一個(gè)整體，才能發(fā)揮其最大作用。

（2）開(kāi)放性：生態(tài)課堂是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，這意味著一方面系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互作用、相互適應(yīng)以實(shí)現(xiàn)課堂整體的最優(yōu)化，另一方面系統(tǒng)又不斷與外部環(huán)境進(jìn)行信息、物質(zhì)及能量等交換來(lái)達(dá)到自身的更新與持續(xù)發(fā)展。

（3）協(xié)變性：課堂生態(tài)系統(tǒng)中一種要素的變化會(huì)引起另一種要素發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、共同進(jìn)化即為協(xié)變形。如：作為課堂課堂生態(tài)環(huán)境的教學(xué)設(shè)施的變化與作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的變化之間存在協(xié)變性，作為課堂主體的教師的情緒情感的變化與作為課堂主體的學(xué)生的情緒情感的變化之間也存在協(xié)變形。

（4）共生性：多爾赫認(rèn)為“教育是促進(jìn)人們之間相互的滿(mǎn)意關(guān)系，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)以及促進(jìn)人格發(fā)展的一種共同生活”[4]。作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體教師與學(xué)生之間，一方的存在以另一方的存在為條件和依托，雙方相互影響，共同存在。師生在課堂中應(yīng)地位平等，關(guān)系民主，互相尊重，生態(tài)課堂應(yīng)為教師、學(xué)生之間對(duì)話(huà)提供生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

四、C語(yǔ)言生態(tài)課堂構(gòu)建

C語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，構(gòu)建C語(yǔ)言生態(tài)課堂具體可采用以下四項(xiàng)措施：

（一）注重課堂教學(xué)的整體性

整體性是系統(tǒng)的最大特點(diǎn)，C語(yǔ)言生態(tài)課堂作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，在課堂教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備及教學(xué)儀器等合理的組織到一起，給予學(xué)生整體發(fā)展的教育。在教學(xué)中，可以按項(xiàng)目為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生分組，每組由教師與學(xué)生共同商定，選擇合適難度的題目，每一小組分為6個(gè)人6種角色：項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理、分析人員、設(shè)計(jì)人員、開(kāi)發(fā)人員及測(cè)試人員，按項(xiàng)目的不同時(shí)期，可一人兼任多個(gè)角色，也可一個(gè)角色多人擔(dān)任，每個(gè)人的機(jī)會(huì)均等，項(xiàng)目完成后各小組展示成果，由教師和小組評(píng)定綜合給分，由此可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的思維，全方位的提高學(xué)生各方面的能力。

（二）營(yíng)造平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂都是以教師為主導(dǎo)，老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)信息單向的流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的參與課堂，被剝奪了思維的權(quán)利也被抹殺了個(gè)性差異，師生處于不平等的地位。生態(tài)課堂要求師生之間建立一種平等的“伙伴”關(guān)系。教師必須轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，以學(xué)生為本，將課堂由單純的“傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑”的場(chǎng)所變成師生合作交流的場(chǎng)所，學(xué)生成長(zhǎng)的心靈家園，讓學(xué)生擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)和探究權(quán)。

（三）構(gòu)建開(kāi)放的課堂生態(tài)

開(kāi)放性是生態(tài)課堂不斷發(fā)展的源動(dòng)力，沒(méi)有開(kāi)放性，課堂也就失去了其應(yīng)有的意義。生態(tài)課堂的開(kāi)放性主要包括：物的開(kāi)放性、人的開(kāi)放性和課程的開(kāi)放性。這就要求在課堂中師生雙方應(yīng)坦誠(chéng)的敞開(kāi)精神世界，這樣才能彼此理解、學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步；要求我們不能自封在教室限定的課堂中，而應(yīng)走出去，帶著書(shū)本的知識(shí)走入社會(huì)這個(gè)大課堂，從生活中學(xué)習(xí)，豐富課堂；同時(shí)也要求教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的設(shè)定是開(kāi)放的，即在一定的限定范圍內(nèi)，根據(jù)具體情況，彈性的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定開(kāi)放的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的答案不是非此即彼，允許存在不同的觀(guān)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍。

（四）創(chuàng)設(shè)雙贏(yíng)的教學(xué)形態(tài)

課堂是生態(tài)主體和諧共生、互動(dòng)雙贏(yíng)的重要平臺(tái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。針對(duì)一些問(wèn)題，可以采用課后調(diào)研資料，課堂討論的形式啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)（也可以采取小組辯論賽的形式），增強(qiáng)學(xué)生的理解、應(yīng)用、應(yīng)變能力，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)討論內(nèi)容的引導(dǎo)，疑難問(wèn)題的解決，學(xué)生情緒的調(diào)控等問(wèn)題的解決，教師也提高了自身的知識(shí)水平和管理課堂的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，生態(tài)課堂是師生交往、生生合作、共同發(fā)展的課堂。構(gòu)建生態(tài)的C語(yǔ)言課堂教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂成為師生共同發(fā)展的舞臺(tái)，重?zé)ㄕn堂生命活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜召鳳.生態(tài)課堂的構(gòu)建[D].華東師范大學(xué).2010.14

[2] 顧曉東.高中地理生態(tài)課堂構(gòu)建研究[D].南京師范大學(xué).2004.16、17

[3] （法）埃德加·莫蘭著，陳一壯譯.復(fù)雜性理論與教育問(wèn)題[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.26

[4] （德）沃爾夫?qū)げ剂袣J卡著，胡勁松譯.教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.49