李學寧 陳年娣

一、引言

系統(tǒng)功能語言學的應(yīng)用領(lǐng)域涉及很多方面，其中，外語教學是其非常重要的一部分。時至今日，它在教學大綱的制定、教學目標的選擇、教學方法的改進、教學診斷與評估的開展等方面得到了廣泛的應(yīng)用。這體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學理論的現(xiàn)實意義，深化和推動了外語教學的相關(guān)研究。

在外語教學中，教材是不可缺少的。教材要滿足教學和社會發(fā)展的需要，必須與時俱進，不斷改革。近年來，人們開始重視外語教材的研究，力圖從教材的角度提高外語教學的質(zhì)量。一方面，教材是一種特殊的語篇，理應(yīng)納入系統(tǒng)功能語言學和語篇分析的研究范疇；另一方面，教材的編寫總是體現(xiàn)一定的教學理念，承載明確的教學目標，銜接相應(yīng)的教學方法和測試手段。因此，它成為了體現(xiàn)外語教學與研究水平的一個重要載體。

在眾多的外語類教材中，本文將對《高級英語讀寫教程》（以下簡稱為《教程》）（董劍橋,2000）進行介評。試圖結(jié)合哈蒙德的讀寫循環(huán)教學法，從系統(tǒng)功能語言學的角度考察其編寫理念和編寫體例。在此基礎(chǔ)上，進一步思考如何結(jié)合多媒體技術(shù)，從而將一本傳統(tǒng)的文本教材改編為一本立體化教材。

二、編寫理念：讀寫活動的統(tǒng)一性

在傳統(tǒng)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義教學大綱中，閱讀和寫作被認為是兩種具有很大差異的技能，因此往往作為兩門獨立的課程來進行教學。然而，系統(tǒng)功能語言學者提出了與之不同的見解：Melrose（1991）關(guān)注語言交際的雙向性，認為閱讀和寫作是交際雙方之間進行的意義協(xié)商過程。系統(tǒng)功能語言學認為，閱讀和寫作是同一個交際過程的兩個基本程序：閱讀以寫作為基礎(chǔ)，而寫作是為了有人閱讀。因此，掌握了閱讀的程序和方法將有利于寫作，而掌握了寫作的方法和程序有利于更有效地閱讀。簡單地說，閱讀中需要考慮作者，而在寫作中需要考慮讀者。因此，不能將閱讀和寫作分開，不能在閱讀時忽略作者、在寫作中忽略讀者，有必要將閱讀和寫作聯(lián)系起來，并對學生的讀寫綜合能力進行統(tǒng)一的培養(yǎng)。

《教程》的編寫理念就是基于上述讀寫活動的統(tǒng)一性原則。作者在《教程》的編寫說明中對英語專業(yè)的教學計劃和課程開設(shè)方案提出了以下批評：一年級開設(shè)閱讀課，二年級開設(shè)寫作課——這種課程設(shè)置暴露了許多問題，例如割裂閱讀和寫作兩門課程之間的內(nèi)容聯(lián)系，造成信息輸入與輸出之間的失衡，不利于培養(yǎng)學生的讀寫綜合能力。

鑒于此，作者提出了一個具體的解決方案：編寫一本《高級英語讀寫教程》，將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而鞏固、提高學生的英語實際讀寫能力。

三、編寫體例：文化和語境—主題—文類

系統(tǒng)功能語言學對于外語教學的貢獻之一是豐富和發(fā)展了交際教學法，提出了眾多的外語教學模式：以文化和語境為基礎(chǔ)的教學、以語類為基礎(chǔ)的教學、以主題為基礎(chǔ)的教學等等。（張德祿，苗興偉，李學寧,2008）

上述這些教學模式并非彼此對立，而是可以相互兼容的。在《教程》中，就同時借鑒了上述三個主要的教學模式，并以之作為教學材料選擇和組織的基本原則。

（一）文化和語境原則

文化作為一種精神力量，對社會發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。在外語教學中，教授文化時會遇到困難，因為文化是不同的、有變異的，當一種文化進入到另一種文化中時，它總是會在交際中造成沖突。文化與語言技能是不同的，它總是出現(xiàn)在背景中，并不斷影響學生交際能力的提高。語境包括語言因素，也包括非語言因素，它是影響語言使用的主要因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。例如，我們在交際過程中，要考慮與人有關(guān)的許多不同的方面，如年齡、性別、民族、社會階層、家庭歷史、國籍、受教育程度、生活經(jīng)歷、語言特點、會話文體、交際意圖等。

《教程》注意到了高年級階段開設(shè)的一些專業(yè)課、理論課在內(nèi)容上與現(xiàn)代學生的思想和生活實際相脫節(jié)的狀況。于是《教程》在選材方面關(guān)注英美文化中的“活躍部分”，即青少年的人生問題。這往往也是我國大學生所面臨的一些問題。因此，在教學中容易引發(fā)學生共鳴，有利于實現(xiàn)信息從輸入到輸出的過度。

（二）主題原則

在《教程》中，收錄了四十余篇作品，它們均取自當代名家之手。其中，既有作家，也有哲學家、社會學家和心理學家，還有記者和批評家。

這些作品可以歸納為八個主題，依次為：Self-image（自我鏡象）、 Family-Ties （家庭關(guān)系）、Significant Others（友誼愛情）、Group Pictures（同輩群體）、Wonderful Places（理想居所）、Personal Possessions（財產(chǎn)觀念）、Human Aspirations（志向抱負）、Life Dilemmas（人生困惑）。

這些不同的主題涵蓋了很多方面，無論是個人、社會，還是親情、友情、愛情，與當今許多青少年的問題息息相關(guān)，能引發(fā)深入積極的思考和熱烈的討論。通過對這些作品的學習，學生不但能提高自己的閱讀和寫作能力，而且也能獲得一些啟示，以解決自己在學習和生活中所遇到的種種問題，真正做到英語學習有所講、有所思、有所寫。

（三）文類原則

《教程》中的作品不但主題多樣，而且題材豐富：文學類題材方面的有詩歌、散文、小說、報告文學；其他題材有回憶錄、演講稿和社論等。一般來說，每個主題收錄了五篇作品，其中至少有一篇是詩歌或短篇小說。

選擇題材的不同，一方面可以避免作品的單調(diào)，使得作品多樣化，更可以激發(fā)學生的學習興趣；另一方面有利于學生學習到各具特色的語篇，從而攝取豐富的知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、教學方法：讀寫循環(huán)教學法

Hammond等（1992:5）提出了一種讀寫循環(huán)教學法。其基本思想是一個完整的寫作教學程序包括四個主要階段：建立場知識、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)造語篇。在此，建立場知識指的是建立有關(guān)主題的知識背景；建立語篇模式指的是學習一定數(shù)量的用于表達該主題的文類結(jié)構(gòu)；合作創(chuàng)造語篇和獨立創(chuàng)造語篇指的是學生在老師的指導下，逐步增強開展獨立寫作的能力。

《教程》非常適合于采用讀寫循環(huán)教學法進行教學。首先，該書的編寫理念是讀寫活動的統(tǒng)一性原則。因此，作者在每個單元內(nèi)除了不同的作品閱讀外，還安排了不同難度的寫作訓練，即Additional Suggestion（寫作建議）。在這些寫作任務(wù)中，有些是針對課文的難點，讓學生在寫作訓練中解決這些難點；有些是重在表達自己的觀點，鍛煉學生的綜合能力。

其次，該書的編寫體例就是將主題與文類有機地結(jié)合起來，為主題的表達提供了豐富的詞匯、語法手段和語篇結(jié)構(gòu)知識。這與讀寫循環(huán)教學法的建立場知識、建立語篇模式絲絲入扣。

五、教材的改編：課程網(wǎng)站的建設(shè)

從語言學的角度來看，《教程》不失為一本優(yōu)秀的教程：它采用了系統(tǒng)功能語言學中一些較新的理論和方法，較早地采用了“讀寫活動統(tǒng)一性”的編寫理念和“主題與文類相結(jié)合”的編寫體例。（翟象俊,2006;鄭樹棠,2009）。

然而，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學模式的出現(xiàn)，《教程》也面臨一個與時俱進、不斷更新的重任。首先它需要繼續(xù)吸收系統(tǒng)功能語言學和其他一些語言學理論的最新進展以豐富其內(nèi)容，還有必要建立其相關(guān)的課程網(wǎng)站。

（1）通過這個課程網(wǎng)站，可以增強編者與使用者（教師與學生、學生與學生）之間的交流互動。學生通過網(wǎng)站提出、討論、解決學習過程中的疑問并得到教師適時的引導和解答，教師能夠通過網(wǎng)站了解學生平時學習情況，掌握學生存在的問題，并在此基礎(chǔ)上不斷推陳出新，優(yōu)化教學材料的主題和文類，以便進一步完善課程教學，提高教學效果，實現(xiàn)課程的更優(yōu)質(zhì)。

（2）在課程網(wǎng)站中，還可以圍繞《教程》中的主題和文類增加一些音頻、視頻、圖片、文字等語篇信息，作為教材的一個有力補充。這樣既可以增強學生對學習的興趣，也可以更立體地展現(xiàn)出教材內(nèi)容，使學生更好地掌握同一主題或文類的信息，豐富自己的知識。

總之，系統(tǒng)功能語言學理論有必要與計算機技術(shù)結(jié)合起來，才能夠在文本教材的基礎(chǔ)上開發(fā)出一本既有語言學科學性，又具有時代氣息的立體化教材。同時，這也是時代發(fā)展的必然結(jié)果。

六、結(jié)語

外語教學的發(fā)展要求外語教材的改進，而系統(tǒng)功能語言的理論已被廣泛應(yīng)用到外語教學中去，說明其對外語教學的提高具有現(xiàn)實意義。本文所提到的讀寫循環(huán)教學法正是在系統(tǒng)功能語法的框架中提出的，《高級英語讀寫教程》采用了這一讀寫循環(huán)教學法，較以往的閱讀和寫作教材有著獨特的視點，是對現(xiàn)有的閱讀和寫作教學的一種改進和發(fā)展。當然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教材的改進更需要與時俱進，這就要求我們根據(jù)文本教材開發(fā)其相關(guān)的課程網(wǎng)站，從而讓學生更自主、更立體化地學習，同時它還可以增強教師和學生、學生和學生之間的互動，進一步豐富學生的知識，并且促進學生綜合能力的提高。

[1]Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1994.

[2]Hammond,J.,etal.English forSocialPurpose:A Handbook for Teachers of Adult Literacy[M].National Centre for English Language Teaching and Research.Macquarie University,NSW,1992.

[3]Melrose,R.The Communicative Syllabus:A Systemic Functional Approach[M].London:Pinter,1991.

[4]董劍橋.高級英語讀寫教程[M].吉林:吉林人民出版社,2000.

[5]胡壯麟,朱永生,張德祿,李戰(zhàn)子.系統(tǒng)功能語言學教程[M].北京:北京大學出版社.

[6]翟象俊.21世紀大學英語讀寫教程[M].上海:復旦大學出版社,2006.

[7]張德祿,苗興偉,李學寧.功能語言學與外語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,2005.

[8]鄭樹棠.新視野英語教程讀寫教程[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.