汪蕾

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在高一、高二階段的必修課程。從課程類型來看，它不是文化類課程，是活動類課程從課程特點來看，它不同于具體的學(xué)科教學(xué)，最大的特點是任務(wù)驅(qū)動，主題項目引導(dǎo)，是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，主要是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組來做，適用于各學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 主動研究 學(xué)習(xí)過程

作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)可以是在教學(xué)過程中或?qū)W生的學(xué)習(xí)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會，關(guān)心時政，關(guān)注自身成長，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

一 什么是研究性學(xué)習(xí)

從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是具有現(xiàn)代意義的方法和途徑，是一門全新的課程，這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會的需要為目的，推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

二 研究性學(xué)習(xí)的常用方法

研究性學(xué)習(xí)通常會運用到以下幾種研究方法，即：觀察研究法、實驗研究法、文獻研究法、調(diào)查研究法。

三 實施的步驟（程序）

研究性學(xué)習(xí)課程的實施一般分為下列五個階段，在研究過程中，這些階段不是截然分開的，而是相互交叉和互相推進的。

1.確定課題（問題的提出）

研究性學(xué)習(xí)的課題既可以是學(xué)生，或由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主提出；教師可以通過問卷調(diào)查、實地考察、創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生確定研究的范圍和主題；也可以是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、意愿，結(jié)合社會生活，聯(lián)系現(xiàn)實，提出的具有實際意義的課題。

研究性學(xué)習(xí)的課題選定很重要，可聯(lián)系國內(nèi)外時政、社會熱點、焦點問題，從現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)生活中選擇和確定研究專題，作為活動類課程，不分學(xué)科，選擇可操作性強的課題，在動中學(xué)，在動中做，充分參與實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，應(yīng)用知識而去解決實際問題，這是研究性學(xué)習(xí)的主要目的。

2.制訂計劃（研究對象）

課題確定后，研究小組就應(yīng)著手制訂具體的、可行的、有效的研究計劃。研究計劃中要明確研究的目標，設(shè)計資料搜集的方法和工具，同時還要明確學(xué)生小組成員的分工、任務(wù)。

3.搜集資料（研究方法）

根據(jù)計劃中的規(guī)定，各成員承擔(dān)自己的職責(zé)，通過查閱圖書、上網(wǎng)查詢、參觀訪問、實地調(diào)查、實驗操作等多種途徑和渠道廣泛搜集資料，參加上述建議的各種活動，并做好活動記錄。

4.總結(jié)整理（結(jié)果與分析）

面對各種搜集到的資料，進行整理、分析，研究小組各成員都要發(fā)表自己對問題的認識、見解和觀點，以便形成正確的結(jié)論。

5.交流評價（結(jié)論與建議）

學(xué)生可以通過調(diào)查報告、模型作品、主題演講、演示文稿、版面展示、辯論賽、心得體會、反思性小論文等多種方式發(fā)表自己的研究成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生把成果的分享過程看作學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞他人的過程，而不是帶有功利目的的表演。在成果分享后，教師要組織學(xué)生通過研究、寫作等方式反思自己的研究過程，通過學(xué)生自評、互評、教師綜合評價學(xué)生的研究活動，還可以推廣有價值的研究成果。

四 作為一種新的課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，它有以下一些特點：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

在研究性學(xué)習(xí)中，首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；但必須是結(jié)合社會生活，聯(lián)系現(xiàn)實，具有實際意義的并且是可研究性的課題。

2.研究性學(xué)習(xí)注重過程，是一種實踐性的教育教學(xué)活動

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和發(fā)展能力。在這一過程中教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是活動的核心，從而突出學(xué)生的主體性。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生研究過程的真實體驗，并不企望學(xué)生獲得重大的科學(xué)研究成果，個個成為發(fā)明家、理論家；也不是區(qū)分學(xué)術(shù)水平的高低，重在讓學(xué)生參與實踐活動，在實踐中體驗、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、在實踐中獲得信息時代所需要的能力；強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重研究過程；培養(yǎng)獨立思考，動腦、動手能力、勇于克服困難的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。通過倡導(dǎo)學(xué)生從自己的社會生活中選擇研究主題，開展活動，不斷增加學(xué)生接觸社會、考察社會的機會，從而養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實社會的習(xí)慣，關(guān)注國家、社會發(fā)展，學(xué)會思考社會問題，承擔(dān)起力所能及地解決自己身邊的現(xiàn)實社會問題的責(zé)任和使命。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)讓學(xué)生得到實踐能力的訓(xùn)練。

3.研究性學(xué)習(xí)的開放性

在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題（或?qū)ｎ}、課題）多來自現(xiàn)實社會，資料大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然會突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是首先它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方法和渠道，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4.研究性學(xué)習(xí)課程突出體現(xiàn)學(xué)生主體作用

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用研究小組合作的方式來進行，在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時間內(nèi)，去落實、完成某一個研究課題，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達成課程目標的義務(wù)。當學(xué)生感到背負一種責(zé)任時，他的主觀積極性便得到極大的調(diào)動，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動力。

5.研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗

學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究，可能其最后呈現(xiàn)的研究結(jié)果稚嫩可笑，無足稱道。但這并不重要，因為學(xué)生通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐，可以獲得對社會的直接感受；通過課題研究，不僅了解了科研的一般流程和方法，而且體會到科學(xué)研究的艱辛和快樂；在與他人、與社會的交往與合作中，懂得做人做事的道理，培養(yǎng)團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，知道除了教材、教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，這為他今后的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在課題研究中，學(xué)生試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，知識在他們眼中，不在是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問題過程中共同發(fā)揮作用。讓學(xué)生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的主要目的。因此從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)過程本身恰恰是它要追求的結(jié)果。