張 然，王 利，黃 偉，劉艷華

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東泰安271018)

師德是教師從事教育勞動時(shí)必須遵循的各種道德規(guī)范的總和，［1］是一所高校辦學(xué)精神和辦學(xué)理念等大學(xué)文化的集中體現(xiàn)，是學(xué)校生存與發(fā)展的希望與動力所在。

胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出，廣大高校教師要切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，加強(qiáng)師德建設(shè)，弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)，提高業(yè)務(wù)水平，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教育部頒布實(shí)施的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》是推動高校師德建設(shè)的指導(dǎo)性文件，這些都對高校教師提出了明確的要求，也提出了新時(shí)期高校師德師風(fēng)建設(shè)的努力方向。

一、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的緊迫性

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，我國高等教育規(guī)?？焖贁U(kuò)大，已經(jīng)步入了高等教育大眾化階段。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，市場經(jīng)濟(jì)觀念也延伸到道德領(lǐng)域，高校教師職業(yè)行為呈現(xiàn)出層次性、差異性、物質(zhì)利益性。［2］市場經(jīng)濟(jì)在給師德建設(shè)提供正面促進(jìn)作用的同時(shí)，也對師德建設(shè)產(chǎn)生種種負(fù)面影響。

長期以來，許多高校把切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)作為打造高水平師資隊(duì)伍的重要舉措，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)校辦學(xué)水平，增強(qiáng)了學(xué)校綜合實(shí)力，促進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。

但毋庸諱言，當(dāng)前，不少高校對師德建設(shè)重視還不夠，還存在著一些不足和問題。［3］一是高校教師職業(yè)行為對一定物質(zhì)利益的追求沖擊傳統(tǒng)師德師風(fēng)精神，引發(fā)缺乏敬業(yè)精神、責(zé)任意識淡薄等有損教師師德師風(fēng)的問題。二是高校師德建設(shè)制度和規(guī)范不完善，缺乏有效活動載體。三是高校教師師德建設(shè)缺乏有效的監(jiān)督、管理與考核機(jī)制。四是高校教師師德培訓(xùn)力度不夠，正確的導(dǎo)向機(jī)制不夠系統(tǒng)。五是高校青年教師師德問題突出，人文修養(yǎng)和教育情懷仍需培養(yǎng)。青年教師思想中存在的教書與育人兩回事的錯(cuò)誤思想與社會對高校青年教師的期望相比，尚有一定的差距。這些問題既影響了大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更制約了大學(xué)自身的發(fā)展空間。［4］因此，切實(shí)加強(qiáng)師德建設(shè)，是高校當(dāng)前所面臨的一項(xiàng)既緊迫又艱巨的重大戰(zhàn)略任務(wù)。

二、高校辦學(xué)實(shí)踐中師德建設(shè)面臨的問題

作為培養(yǎng)了以國家最高科技獎(jiǎng)獲得者李振聲和束懷瑞、印象初、山侖、朱兆良、于振文、李玉7位兩院院士為杰出代表的17萬優(yōu)秀人才，獲得了包括國家技術(shù)發(fā)明一等獎(jiǎng)、國家級教學(xué)成果特等獎(jiǎng)在內(nèi)的33項(xiàng)國家科技、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的百年老校，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)始終堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的理念，把師德建設(shè)放在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，一系列富有成效的工作具有當(dāng)前高校師德建設(shè)的代表性和普遍性。

2010年至2013年，該高校在新學(xué)年開始后連續(xù)對18個(gè)學(xué)院進(jìn)行教師思想狀況的問卷調(diào)研，每次調(diào)研發(fā)放100份問卷，教師們以無記名的方式填寫，4年來，共計(jì)400人次參加，其中有效問卷397張。全部調(diào)查對象中，正高級職稱教師66人占17%，副高級職稱教師150人占38%，中級職稱教師150人占38%，處級及以下31人占8%;30歲及以下教師35人占9%，31—40歲教師180人占45%，41－50歲教師145人占37%，50歲以上教師37人占9%。

2012年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對教師考核實(shí)行師德表現(xiàn)一票否決制。在2013年的調(diào)研中，教師們對黨和政府的這項(xiàng)工作表現(xiàn)出急切關(guān)注，其中，持“非常滿意”態(tài)度的頻率為54%，持“比較滿意”態(tài)度的頻率為36%，持“一般”態(tài)度的頻率為10%。國家越來越重視師德建設(shè)工作，學(xué)校也連續(xù)多年做了大量工作，但是師德建設(shè)仍然面臨很多問題。

如表1所示，調(diào)查顯示，教師們對師德建設(shè)重要問題工作的認(rèn)知和選擇主要集中在“提倡自我修養(yǎng)”、“學(xué)校高度重視”和“營造良好氛圍”等建設(shè)性問題。普遍對“制定師德規(guī)范”、“強(qiáng)化考評監(jiān)督”、“表彰師德先進(jìn)”等操作性問題存在非重要性認(rèn)知和選擇。這表明，教師們認(rèn)為師德建設(shè)是一個(gè)長期的建設(shè)性過程，始終營造良好的師德建設(shè)環(huán)境比開展考評、評比、表彰等具體的短效工作更重要，影響也更深遠(yuǎn)。

表1 教師對師德建設(shè)工作最重要問題的認(rèn)知和選擇情況

連續(xù)4年的調(diào)查顯示，397名調(diào)查對象中，教師對該高校師德建設(shè)的不滿意頻數(shù)為11人，頻率為2.77%，2012年至2013年的不滿意頻率都在1%左右。

由此可見，高校熱衷開展的各類師德規(guī)范、檢查、評比等活動，如果不能注重對師德建設(shè)氛圍和環(huán)境的大力營造，活動效果也會大打折扣。高校師德建設(shè)的長效機(jī)制亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、以“四風(fēng)”建設(shè)提升師德建設(shè)水平

近幾年來，許多高校大力營造師德建設(shè)氛圍，積極創(chuàng)新師德建設(shè)工作的內(nèi)容、形式、方法、手段和機(jī)制，堅(jiān)持以黨風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、作風(fēng)建設(shè)提升師德建設(shè)水平，建立健全自律與他律并重的師德建設(shè)長效機(jī)制，大力打造立德樹人工程，學(xué)校的師德建設(shè)成效顯著。［5］

(一)正黨風(fēng)，突出黨員對師德建設(shè)的示范作用

師德建設(shè)與黨風(fēng)建設(shè)有密切聯(lián)系，以黨風(fēng)建設(shè)帶動師德建設(shè)，以師德建設(shè)推動黨風(fēng)建設(shè)，把黨建工作與教學(xué)管理工作密切結(jié)合起來，形成齊抓共管、良性互動的師德師風(fēng)建設(shè)格局，是深化黨風(fēng)建設(shè)與提升師德建設(shè)水平的重要途徑。

許多高校深刻認(rèn)識到學(xué)校黨風(fēng)建設(shè)與師德建設(shè)的內(nèi)在一致性，積極構(gòu)建黨風(fēng)建設(shè)與師德建設(shè)的工作平臺與活動載體，發(fā)揮黨的基層組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，將中國共產(chǎn)黨成立90周年紀(jì)念活動和師德建設(shè)大討論活動有機(jī)結(jié)合起來，在全校教職工黨支部深入開展“永遠(yuǎn)跟黨走，德高育英才”主題黨日活動。大多數(shù)高校的基層教職工黨支部以師德建設(shè)大討論活動為切入點(diǎn)，組織開展了理論學(xué)習(xí)、知識競賽、研討會、座談會、師生面對面、實(shí)踐服務(wù)、典型報(bào)告會等主題突出、特色鮮明的黨日活動?；顒娱_展在支部內(nèi)，認(rèn)識統(tǒng)一到思想上，行動落實(shí)到實(shí)踐中。與師德建設(shè)大討論等有機(jī)結(jié)合起來的黨日活動內(nèi)容豐富、形式活潑、吸引力強(qiáng)，黨員參與率達(dá)95%以上，基層教職工黨支部和黨員的積極性與創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來，廣大教師進(jìn)一步堅(jiān)定了永遠(yuǎn)跟黨走的信念，調(diào)動了教書育人的積極性，確保了師德建設(shè)大討論的效果。

(二)抓教風(fēng)，發(fā)揮教師對師德建設(shè)的主體作用

教風(fēng)是學(xué)校在堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向的過程中對全體教師在思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力水平、教學(xué)效果、教學(xué)風(fēng)格和行為規(guī)范等方面的總體要求。體現(xiàn)著教師的學(xué)養(yǎng)、人格和能力，對學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要示范作用。優(yōu)良教風(fēng)是教師為人師表的具體體現(xiàn)，是教師教好書、育好人的重要前提。

許多高校堅(jiān)持從嚴(yán)要求教師，把完善教風(fēng)作為師德建設(shè)的重要突破口，堅(jiān)持了領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，開展了集體備課和教學(xué)研討、觀摩活動，完善了包括學(xué)生評價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組評價(jià)、教師評價(jià)等多個(gè)層次的教師考核評價(jià)體系，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。制定了教職工“十要十不要”行為規(guī)范，在教師中開展“講大局、比貢獻(xiàn)、樹正氣”活動和“學(xué)生心目中的十大優(yōu)秀教師”、“師德標(biāo)兵”評選等師德師風(fēng)競賽活動，激勵(lì)廣大教師努力提高自身的科學(xué)、人文、藝術(shù)和思想、道德修養(yǎng)，以崇高的理想、高尚的品格、淵博的學(xué)識和文明的言行對學(xué)生的成長成才發(fā)揮潛移默化的示范作用。

(三)轉(zhuǎn)作風(fēng)，強(qiáng)化干部對師德建設(shè)的帶動作用

領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員的工作作風(fēng)對學(xué)校師德師風(fēng)的形成起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。高校普遍堅(jiān)持從嚴(yán)管理干部，在轉(zhuǎn)變干部作風(fēng)上取得顯著成效。一是強(qiáng)化干部學(xué)習(xí)意識，努力打造學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍;二是強(qiáng)化干部憂患意識，引導(dǎo)干部關(guān)注細(xì)節(jié)、用心做事，切實(shí)提高工作執(zhí)行力，增強(qiáng)推動學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的緊迫感和使命感;三是強(qiáng)化干部大局意識，教育干部自覺把局部利益與全局利益統(tǒng)一起來，確保學(xué)校政令暢通，大力營造安定團(tuán)結(jié)的和諧氛圍;四是強(qiáng)化干部責(zé)任意識，在黨員干部中開展“講黨性、重品行、作表率”活動，制定了領(lǐng)導(dǎo)干部“約法三章”，嚴(yán)格執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，切實(shí)增強(qiáng)干部的廉潔自律意識;五是強(qiáng)化干部服務(wù)意識，大力倡導(dǎo)“一線工作法”，深入基層、深入師生，切實(shí)幫助基層和師生員工解決實(shí)際問題。深入扎實(shí)的干部作風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)了干部的開拓干事能力、團(tuán)結(jié)共事能力、拒腐防變能力，較好地發(fā)揮干部隊(duì)伍在推動學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)中的帶動作用。

(四)嚴(yán)學(xué)風(fēng)，切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)長效機(jī)制建設(shè)

學(xué)風(fēng)即學(xué)校的學(xué)習(xí)治學(xué)風(fēng)氣，它是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效果的重要指標(biāo)，是高校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是師德建設(shè)的關(guān)鍵和靈魂。

許多高校把加強(qiáng)對教師的科研誠信教育作為建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的突破口，在教師年度考核中增加科研誠信的內(nèi)容，建立教師科研誠信檔案，教育引導(dǎo)教師熱愛科學(xué)、追求真理，抵制投機(jī)取巧、粗制濫造、盲目追求數(shù)量不顧質(zhì)量的浮躁風(fēng)氣和行為，把優(yōu)良學(xué)風(fēng)內(nèi)化為自覺行動。健全學(xué)術(shù)激勵(lì)約束機(jī)制，建立了科學(xué)的人才評價(jià)體系，完善了工作考核和獎(jiǎng)懲辦法，制定了學(xué)術(shù)道德自律守則，注重發(fā)揮教授委員會在學(xué)術(shù)決策、學(xué)術(shù)督導(dǎo)中的作用，確保了學(xué)術(shù)活動的健康開展。同時(shí)要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的教育和監(jiān)督，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)感染教化學(xué)生，力爭成為言傳身教的榜樣和教書育人的楷模。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)高校師德建設(shè)的理性思考

(一)定位高起點(diǎn)，突出提倡教師自我修養(yǎng)的主導(dǎo)作用

高校教師道德品質(zhì)、學(xué)識文化和能力素養(yǎng)的高低直接制約著教書育人效果，從而影響高等教育社會功能的發(fā)揮。這就決定了高校師德建設(shè)的高起點(diǎn)定位需要充分發(fā)揮外部引導(dǎo)與自我教育的作用，尤其重視建立師德培訓(xùn)機(jī)制，以高尚的品格影響人。要把師德師風(fēng)培養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，制訂明確的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，引導(dǎo)教師進(jìn)行思想品德、職業(yè)精神和人生觀、價(jià)值觀等的自我再學(xué)習(xí)、再教育，使教師樹立正確的教育價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，使教師發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。

(二)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加強(qiáng)高校良好育人氛圍的引領(lǐng)作用

杜威指出，“最好最深刻的道德訓(xùn)練，恰恰是人們在工作和思想的統(tǒng)一中跟別人發(fā)生適當(dāng)?shù)年P(guān)系而得來的?！边@就是良好育人氛圍的本質(zhì)，是高校師生共同的體驗(yàn)與追求，也是深入推進(jìn)師德建設(shè)的切入點(diǎn)。因此，師德建設(shè)要注重營造良好氛圍，建立健全育人氛圍機(jī)制，定期開展師德建設(shè)主題教育活動。大力倡導(dǎo)熱愛和尊重學(xué)生、以平等的心態(tài)對待學(xué)生、一切以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，努力創(chuàng)造一種和諧的氛圍;引導(dǎo)教師，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，并從思想、情感、生活等方面關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，優(yōu)化師生情感關(guān)系，促進(jìn)師生的共同成長和教育功能的發(fā)揮。

(三)加強(qiáng)著力點(diǎn)，發(fā)揮高校師德考評監(jiān)督的主體作用

目前，系統(tǒng)地評價(jià)高校師德水平的科學(xué)模式尚未建立，在教師職業(yè)道德考核體系的設(shè)計(jì)上也存在著科學(xué)性和合理性不足的問題。因此，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要結(jié)合教師具體工作實(shí)際，建立師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制，完善教師自評、教師互評、學(xué)生評價(jià)和組織評價(jià)相結(jié)合的考評機(jī)制;健全評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)對優(yōu)秀師德教師的各項(xiàng)政策，營造師德高尚為榮的良好環(huán)境。

(四)把握結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化高校師德先進(jìn)表彰的熏陶作用

師德建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要長期開展。要建立導(dǎo)向機(jī)制，以榜樣的力量激勵(lì)人，開展理論研討、師德經(jīng)驗(yàn)交流、評選、表彰師德先進(jìn)標(biāo)兵及邀請師德典范人物做專題報(bào)告等活動。通過學(xué)習(xí)和教育討論，使教師認(rèn)識到立業(yè)德為先、執(zhí)教品為先，認(rèn)識到師德與育人的密切關(guān)系，提高其加強(qiáng)師德建設(shè)的自覺性和積極性，培養(yǎng)他們的職業(yè)神圣感和使命感，并自覺確立起與建設(shè)中國特色的社會主義事業(yè)相適應(yīng)的道德素質(zhì)，從而把外在的規(guī)范內(nèi)化為自我認(rèn)知，并在教育教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為自覺行動。

［1］宣天鵬.關(guān)于高等學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.高校教育研究，2009，(3):63－65.

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［3］居繼清，王 麗.加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)的五點(diǎn)思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010，(9):79－81.

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［5］祝亞榮.高校黨風(fēng)建設(shè)與高校育人目標(biāo)的融合［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2004，(S1):29－31.