李樹萍

【摘要】現(xiàn)今，我國基礎(chǔ)教育要求，全面實施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量。實施素質(zhì)教育就必須做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。因此，探究“學(xué)困生”形成原因及轉(zhuǎn)化策略很有必要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)“學(xué)困生” 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0095-01

“學(xué)困生”在農(nóng)村各地各校各科都有，尤其是在初中年級階段，更多的凸現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科里。令不少教師感到困惑，“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大障礙。而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展的教育。實施素質(zhì)教育就必須做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。因此，探究“學(xué)困生”形成的原因及轉(zhuǎn)化策略很有必要。

1、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的主要原因

（1）在農(nóng)村，家長忙于農(nóng)活與生計，很少顧及孩子的成長教育，即使發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)偏離學(xué)習(xí)很遠，也因缺乏正確的引導(dǎo)。而農(nóng)村小學(xué)的教育資源又滿足不了適齡兒童入學(xué)的需要，放“大幫?！彼频慕虒W(xué)模式趕到小學(xué)六年級全部畢業(yè)，導(dǎo)致那些懵里懵懂、一晃而過就升入初中的學(xué)生成了“差生”。

（2）在學(xué)習(xí)過程中，基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語言表達概念、公式、定理。不會看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來，沒有掌握學(xué)習(xí)方法。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

（3）學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題。說不清掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

（4）課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

（5）教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，自暴自棄，破罐破摔。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴重地影響了智力的發(fā)展，成了“學(xué)困生”

2、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的應(yīng)對策略

（1）引導(dǎo)“學(xué)困生”排除自卑心理，樹立自信心?！皩W(xué)困生”大多有自卑心理，教師要引導(dǎo)他們翻過這個“坎”，走出自悲的陰影。教師要拿起“放大鏡”、“顯微鏡”發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予鼓勵，激發(fā)他們的自信心。如班上一位“學(xué)困生”做不來題是完成不了作業(yè)，無奈中他不得不問我。我天天表揚他，鼓勵他問題，逐漸地他在我的輔導(dǎo)下完成了作業(yè)，成績慢慢有所提高。我每節(jié)課以夸獎的口吻提到他，他的事例帶動了一批學(xué)困難的學(xué)生。我進而鼓勵他們立愛國之志，成報國之才。

（2）為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了“學(xué)困生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時，應(yīng)加強教學(xué)的直觀性。加強直觀教學(xué)可以吸引“差生”的注意力。還應(yīng)加強教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)課生動、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情緒，發(fā)現(xiàn)他們思想開小差、不集中，教師就應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。

（3）注重情感教育?！皩W(xué)困生”的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護，當(dāng)他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應(yīng)該及時予以表揚。只要“他們”接受教師，那就會及大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學(xué)困生”實行情感方面的教育。充分肯定“他們”的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的“學(xué)困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。大部分“差生”學(xué)習(xí)被動，依賴性強。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，怕動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。針對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不能及時完成，和抄襲別人的作業(yè)等情況，要加以糾正并嚴格的要求，督促他們認真學(xué)習(xí)，讓其養(yǎng)成習(xí)慣。

（5）認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對“學(xué)困生”知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些“學(xué)困生”經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉(zhuǎn)化“差生”目的。

實踐證明數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是可以轉(zhuǎn)化的。只要教師在實際教學(xué)中針對“學(xué)困生”的具體情況，認真、細心地引導(dǎo)培養(yǎng)，告知他們學(xué)習(xí)的必要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，只要量的積累，就有質(zhì)的變化?！皩W(xué)困生”也是能讀書成才的。