陳 平 劉忠才 李景云 陳 靜

（山東省青島工學(xué)院，山東青島 266071）

對(duì)民辦高校大一學(xué)生情感策略的培訓(xùn)

陳 平 劉忠才 李景云 陳 靜

（山東省青島工學(xué)院，山東青島 266071）

通過對(duì)山東省青島工學(xué)院56名非英語專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，將一學(xué)年后的期末和期初成績(jī)使用SPSS軟件進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合兩次調(diào)查問卷，使用語言學(xué)習(xí)策略等理論，著重分析論證情感策略的有效性。

情感策略；培訓(xùn)；大學(xué)英語

1.研究背景

我國民辦高校蓬勃發(fā)展，而民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，普遍缺乏學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，較為自卑，缺乏主動(dòng)性，所以要提高他們英語學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須改進(jìn)教學(xué)，幫助其提高情感學(xué)習(xí)策略。

英語學(xué)習(xí)中的情感因素越來越受關(guān)注。Krashen(1982)提出“情感過濾”。Nunan(1995)認(rèn)為：“能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者”。積極的情感因素，如自信、開心、動(dòng)機(jī)等，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語言的接收，而消極的因素，如焦慮、緊張、自卑、害羞等會(huì)阻礙語言學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中的情感因素分兩大類(戴曼純2000)，一類是指學(xué)習(xí)者的個(gè)別情感因素，包括焦慮、抑制、自尊心、性格的內(nèi)向與外向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；另一類是指學(xué)習(xí)者相互之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。所以要激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要培養(yǎng)其積極的態(tài)度、自信心，更快地融入學(xué)習(xí)中。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究旨在通過對(duì)民辦高校大一學(xué)生進(jìn)行情感學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)效。具體問題如下：

1 ）學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)的信心興趣等怎樣，經(jīng)過指導(dǎo)后有何變化？

2 ）經(jīng)過情感策略培訓(xùn)前后的學(xué)習(xí)者的成績(jī)是否有相關(guān)性？

2.2 研究對(duì)象

青島工學(xué)院2011年非英語專業(yè)新生隨機(jī)參加了本次實(shí)驗(yàn)，其中56人進(jìn)行了情感策略的培訓(xùn)、兩次關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷。同年級(jí)中選了一個(gè)對(duì)照班，使這兩個(gè)班在文理搭配、人數(shù)和整體水平等方面基本持平。

2.3 實(shí)驗(yàn)方法和材料

本研究所用問卷和測(cè)試的形式。參照Oxford(1990)的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，分為兩大類：直接策略和間接策略，其中，間接策略分為元認(rèn)知策略、情感策略(包括降低焦慮度、鼓勵(lì)自己、了解自己的情感狀態(tài)）和社會(huì)策略，并于2011年10月、2012年6月分兩次發(fā)放。兩種成績(jī)對(duì)比分析分別是將實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的期末平均成績(jī)橫向?qū)Ρ?，將?shí)驗(yàn)班的期末平均成績(jī)與期初平均成績(jī)縱向?qū)Ρ取?/p>

2.4 培訓(xùn)內(nèi)容

2.4.1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

認(rèn)知主義代表布魯納(1982)認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力?！皠?dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固動(dòng)機(jī)；強(qiáng)烈的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以克服語言天賦的不足和學(xué)習(xí)條件差等因素”(馮忠良等2000)。實(shí)施內(nèi)容：1)用英雄事例以及前途發(fā)展等引導(dǎo)學(xué)生制訂明確的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)；了解學(xué)生真實(shí)水平和學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)參與性。2)在教學(xué)過程中逐步增加難度，用多模態(tài)學(xué)習(xí)刺激學(xué)生的感官，提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.4.2 克服不良情緒

許多研究表明：焦慮、壓抑等與學(xué)習(xí)成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心、自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，對(duì)語言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，甚至造成惡性循環(huán)，但焦慮和壓抑是可以克服的(Arnold 2000）。很多民辦三本學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中困難重重，長(zhǎng)久以來經(jīng)受挫敗感和焦慮。

2.4.3 分析成敗，提高自信

自信是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，它包括認(rèn)同感、勝任感和成效感。Canfield&Welles(1994）(轉(zhuǎn)引自Arnold 2000)等人的研究表明：在自信受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最有效。成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)進(jìn)一步的成功，而屢次失敗會(huì)損害學(xué)習(xí)者的自信心，從而導(dǎo)致最終的失敗。所以使學(xué)生首先樹立正確的觀念，即自己能控制學(xué)習(xí)過程，只要堅(jiān)持，并通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)生的成效感、快樂，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗，逐步激發(fā)自信心與積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)下去。

培訓(xùn)任務(wù)：1)協(xié)調(diào)同學(xué)、師生關(guān)系，及時(shí)解除不良情緒干擾；2)進(jìn)行小組合作任務(wù)，使競(jìng)爭(zhēng)和合作共同作用，促進(jìn)學(xué)生積極參加；3)克服焦慮，多使用鼓勵(lì)教學(xué)；4)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的水平提出明確的要求，并檢查進(jìn)度；5)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合認(rèn)知策略，使語言知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3.調(diào)查結(jié)果與分析：

3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2012年6月，實(shí)驗(yàn)班56名和非實(shí)驗(yàn)班53名大一學(xué)生參加全校期末考試后的成績(jī)，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析，連同問卷結(jié)果進(jìn)行分析、整理。

表1 非實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)描述分析（Descriptive Statistics）

表2 實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)描述分析（Descriptive Statistics）

表3 實(shí)驗(yàn)班與非試驗(yàn)班的期末考試與高考兩次成績(jī)的比較

表3中顯示出了兩個(gè)班的在期初和期末考試中整個(gè)英語水平和差異。非實(shí)驗(yàn)班期初測(cè)驗(yàn)平均分(75.72)從百分比角度分析比實(shí)驗(yàn)班(78.33)少2.61，標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班稍高。標(biāo)準(zhǔn)差顯示了該班學(xué)生的水平差異。期末考試非實(shí)驗(yàn)班的英語平均分仍然低于實(shí)驗(yàn)班，平均分差距為2.92，但是非實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比實(shí)驗(yàn)班高出2.71，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了期初的差距，即非實(shí)驗(yàn)班成績(jī)沒有下降，但是相當(dāng)部分學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)了波動(dòng)，兩極分化加大。實(shí)驗(yàn)班的確縱向成績(jī)進(jìn)步程度和非實(shí)驗(yàn)班類似，但從標(biāo)準(zhǔn)差來說，實(shí)驗(yàn)班明顯好于非實(shí)驗(yàn)班。情感等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)在筆頭測(cè)試中占有了一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于幫助單獨(dú)的學(xué)生進(jìn)步起到了一定作用。

3.2 情感策略的培養(yǎng)與英語水平的相關(guān)性分析

表4 實(shí)驗(yàn)班的期末考試成績(jī)和期初測(cè)試相關(guān)度的分析

表4顯示期末考試與期初測(cè)試的直接的相關(guān)性。相關(guān)系數(shù)為0.001，顯著性小于0.01，所以兩者存在正相關(guān)，對(duì)于期末成績(jī)來說，期初成績(jī)起到了較大的影響。所以在學(xué)期初的時(shí)候，英語水平的高低還是會(huì)影響后來的學(xué)習(xí)成績(jī)。56個(gè)實(shí)驗(yàn)者的英語基礎(chǔ)對(duì)期末的成績(jī)是有影響的，兩者是有聯(lián)系的，是正常水平的體現(xiàn)，通過表3和表4表現(xiàn)出來兩班的差距，能看到實(shí)驗(yàn)班中個(gè)體同學(xué)的進(jìn)步以及非實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)了較多同學(xué)的退步。

3.3 問卷調(diào)查對(duì)比結(jié)果分析：

通過期初和期末的問卷調(diào)查對(duì)比，主要在以下幾個(gè)方面學(xué)生的態(tài)度和觀念有了改變：

1 )學(xué)習(xí)興趣有了提高，在不同程度地激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 )自信心有了提高，遇到問題和挫折能正確歸因。

3)學(xué)習(xí)情緒能保持良好，能明顯提高學(xué)習(xí)效果。

4 )合作學(xué)習(xí)的方法和氛圍，更有利于參與和競(jìng)爭(zhēng)。

5 )堅(jiān)持不懈是成績(jī)提高的必要。

4.結(jié)論

本研究是對(duì)于民辦高校的非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中的情感策略研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，書面成績(jī)上變化不顯著，但是情感測(cè)略的培訓(xùn)結(jié)合其他策略使學(xué)生在態(tài)度和興趣上發(fā)生了較大提高。如果持之以恒，能較大幅度地提高學(xué)生的成績(jī)，能持續(xù)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。但是情感策略培訓(xùn)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)、持之以恒的過程（歐陽建平等2008），需要結(jié)合多種其他策略，互相補(bǔ)充。教師也要充分了解學(xué)生，提高情感培養(yǎng)的技巧，最終引導(dǎo)學(xué)生走上愉快的自主學(xué)習(xí)之路。

Arnold，J.(2000).Affect in Language Learning[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社。

Nunan,D.(1995).Collaborative Language Learning and Teaching[M].Cambridge University Press.

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Oxford,R.L.(1990).Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston.

布魯納 (1982).教育過程 [M].文化教育出版社。

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馮忠良等(2000).教育心理學(xué)[M].人民教育出版社。

歐陽建平，張建佳(2008).大學(xué)英語學(xué)習(xí)者情感策略培訓(xùn)的實(shí)證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)。

2013-05-14

陳平，女，山東青島工學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。

2013年度董事長(zhǎng)基金資助項(xiàng)目，編號(hào)為2013JY008。